淺談如何依托繪本閱讀提高低年級學(xué)生口頭表達(dá)能力

唐玉婷

【摘要】隨著教育的深化改革，現(xiàn)下教育要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)與提升學(xué)生的綜合能力。其中，口頭表達(dá)能力是學(xué)生以后進(jìn)行人際交流的基礎(chǔ)，在很大程度上影響著學(xué)生的成長與發(fā)展。小學(xué)低段是培養(yǎng)與提升學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要時期，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力與學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)聯(lián)，因而如何通過教學(xué)提高低年級學(xué)生口頭表達(dá)能力是教師值得探究的問題。在繪本閱讀教學(xué)中，由于教師對文本解讀更加重視，而忽略強化學(xué)生的主觀感受與情感體驗，導(dǎo)致學(xué)生在實際教學(xué)中缺少表達(dá)的機會，在缺乏訓(xùn)練的情況下，學(xué)生的口頭表達(dá)能力可想而知。為此，本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，探究如何依托繪本閱讀提高低年級學(xué)生口語表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;繪本閱讀;口頭表達(dá)能力;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑;閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程;要求教師在閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、欣賞評價能力。作為現(xiàn)代公民的必備能力，口頭表達(dá)能力是學(xué)生進(jìn)行人際交流的基礎(chǔ)。在小學(xué)低年級教學(xué)過程中，繪本閱讀內(nèi)容中含有大量的口語交際內(nèi)容，合理運用這些內(nèi)容可以有效培養(yǎng)與提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在實際教學(xué)中，教師可以對繪本進(jìn)行內(nèi)容解讀，引導(dǎo)學(xué)生簡述故事情節(jié)，訓(xùn)練與提升學(xué)生的復(fù)述能力;引導(dǎo)學(xué)生閱讀內(nèi)容、觀察封面猜測故事，結(jié)合圖畫猜測情節(jié)，設(shè)置懸念猜測結(jié)局，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象能力;結(jié)合繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編、續(xù)演故事，通過角色扮演提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

一、解讀繪本，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述主要內(nèi)容

在繪本內(nèi)容中，有著許多學(xué)生感興趣的童話故事，這些故事可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與探索欲望。小學(xué)低年級階段，學(xué)生在看待理解事物時更傾向于運用表象思維，在邏輯思維不成熟的階段，學(xué)生的口語表達(dá)能力較弱，為此，教師要合理激發(fā)學(xué)生表述的動力。學(xué)生對于故事有著很強的好奇心理，在實際教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生講述有趣的故事，引導(dǎo)學(xué)生在聽故事的過程中感受繪本語言的魅力，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的欲望。故事復(fù)述是一種有效的教學(xué)途徑，通過繪本閱讀，學(xué)生對故事有一個大致的了解，并在腦海中建立自己的思維輪廓。在講述的過程中，學(xué)生可以通過故事表達(dá)自己的情感與觀點，在愉悅的故事分享過程中，既實現(xiàn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提升，又有助于樹立學(xué)生的自信心，強化學(xué)生的情感體驗。在實際教學(xué)中，教師可以先對繪本內(nèi)容進(jìn)行解讀，將繪本內(nèi)容總結(jié)為有趣的故事，在教學(xué)課堂上為學(xué)生講述，然后引導(dǎo)學(xué)生運用自己的語言簡述故事的情節(jié)，這種教學(xué)方式有助于提升學(xué)生的記憶能力、認(rèn)知能力和語言組織能力。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事的過程中，教師要抓住主要情節(jié)，降低故事的難度，另外還要注重故事節(jié)奏的快慢，給學(xué)生留下記憶與消化的時間。或者引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀繪本，在閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生簡述繪本的主要情節(jié)。比如在 ? 《生氣湯》繪本閱讀時，由于這個故事有著明確的時間線索，可以幫助學(xué)生清晰梳理故事的脈絡(luò)，教師可以在解讀故事的過程中，提示出“在學(xué)校”“放學(xué)后”“回到家”等時間關(guān)鍵詞，讓學(xué)生一個段落一個段落地記憶故事，從而可以降低復(fù)述難度。在學(xué)生復(fù)述的過程中，有時學(xué)生會出現(xiàn)忘卻的情況，教師要合理地啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回憶故事的情節(jié)。

二、觀察圖畫，引導(dǎo)學(xué)生猜測故事情節(jié)

在繪本閱讀過程中，首先呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是封面，每一個封面都是編書者結(jié)合實際內(nèi)容精心篩選出的，其中蘊含著故事主要內(nèi)容的信息。并且，在實際閱讀中，如果故事的封面十分有趣，可以很快吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。一般在繪本的封面上有一個書名和相應(yīng)的圖畫，書名是故事的大概，圖畫是故事中的主人公以及主要的故事情節(jié)。另外，一些繪本的故事結(jié)局繪制在封底，教師要注重封底的應(yīng)用。在實際教學(xué)中，教師可以深度挖掘封面與封底，在展開閱讀之前，引導(dǎo)學(xué)生觀察封面與封底，對故事內(nèi)容進(jìn)行猜測與描述，訓(xùn)練與提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。比如《逃家小兔》這一繪本，封面十分夢幻，封面圖畫以寶石藍(lán)為背景，在封面下方畫著綠油油的小草，其間點綴著一些紅色的小花，在圖畫的左下方繪制著一大一小兩只兔子，封底寫著幾行關(guān)于小白兔告訴媽媽要逃走的文字。教師可以讓學(xué)生觀察封面、封底，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這些信息猜測故事情節(jié)，用語言表述出自己的猜測。另外，這種方式還可以調(diào)動學(xué)生閱讀的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與想象力。低年級學(xué)生對圖畫有著較強的認(rèn)知能力，在一些繪本中會省略某些情節(jié)，一些繪本只有圖畫并沒有文字的描述，并且這些繪本的情節(jié)也相對簡單，學(xué)生通過觀察圖畫就可以大致了解繪本的內(nèi)容。為更好地培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的語言組織能力與口語交際能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫并合理想象繪本內(nèi)容，從而提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。比如在《媽媽，我真的很生氣》繪本閱讀時，在繪本中主人公被媽媽打與沒收玩具之后，有關(guān)主人公當(dāng)時的想法并沒有文字描述，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時主人公的想法與心情，并引導(dǎo)學(xué)生通過語言表達(dá)出來。

三、編演故事，引導(dǎo)學(xué)生樂于口頭表達(dá)

小學(xué)低段學(xué)生主要通過具象思維理解事物，并且處于萌芽階段，需要借助一些實物才能更好地實現(xiàn)理解目的。為此，在實際教學(xué)中，教師要拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對繪本故事進(jìn)行續(xù)編或者編演，從而實現(xiàn)繪本內(nèi)容的深度理解與多角度理解，加強學(xué)生的情感體驗，為有效開發(fā)學(xué)生的智力與想象力奠定基礎(chǔ)，在學(xué)生思考、闡述的過程中提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。在小學(xué)低年級學(xué)生心中，都有著一個童話夢，在自己的夢里學(xué)生自己是主人公，學(xué)生最喜歡在童話的世界里翱翔。在教學(xué)中，教師要善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生樂于表達(dá)，從而提高他們的口頭表達(dá)能力。由于學(xué)生之間存在著差異，對故事的理解也存在著不同之處。教師應(yīng)結(jié)合實際內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解來對繪本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編。比如在閱讀《在森林里》時，故事中一位小男孩戴著紙帽子，拿著紙喇叭散步，身后跟著一群動物，這種故事情節(jié)最能吸引學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷與以往閱讀過的繪本內(nèi)容對故事進(jìn)行續(xù)編，并引導(dǎo)學(xué)生在講臺上講述自己續(xù)編的故事，在激發(fā)學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上實現(xiàn)口頭表達(dá)能力的提升。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生展開編演活動，結(jié)合故事進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生扮演自己最喜歡的故事角色，依據(jù)故事情節(jié)與故事中的對話進(jìn)行故事表演。教師無須對學(xué)生的臺詞進(jìn)行限制，讓學(xué)生結(jié)合自己的語言進(jìn)行口頭表達(dá)，通過與其他學(xué)生之間的語言交流，實現(xiàn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的鍛煉與提升。

總而言之，口頭表達(dá)能力對學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。在實際教學(xué)中，教師可以依托繪本引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容，訓(xùn)練與提升學(xué)生的語言組織能力;借助繪本封面、封底引導(dǎo)學(xué)生猜測故事情節(jié)，拓展學(xué)生思維，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象能力;引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編、編演繪本故事，通過故事的角色扮演，加強學(xué)生之間的口語交流，有效實現(xiàn)口頭表達(dá)能力的提升。

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（編輯：張曉婧）