讓多媒體技術(shù)盤活語文課堂

肖福萍 肖玉平

【摘要】基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學的促進優(yōu)勢和日新月異的發(fā)展趨勢，我們要充分認識到在新技術(shù)環(huán)境下的教學，要切實找準技術(shù)與學科教學內(nèi)容與教學方法的最佳結(jié)合點，多媒體呈現(xiàn)要符合教學各個環(huán)節(jié)的具體特點，注重教育教學新技術(shù)與學科學習的有效融合。這樣，既提高了自身利用新媒體、新技術(shù)進行教學的能力，又解決了教學中的重難點問題，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高了學生的語文素養(yǎng)，構(gòu)建智慧課堂、活力課堂。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);多媒體;教學;課堂

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

互聯(lián)網(wǎng)語境下的教育新技術(shù)把枯燥、單調(diào)的教學內(nèi)容和平面型的教學方式轉(zhuǎn)化成圖、音、像、影、文字等相結(jié)合的動態(tài)形式，達成立體式教學的優(yōu)勢，有利于凸顯學生的主體地位，對于培養(yǎng)興趣、啟發(fā)誘導并真正調(diào)動學生參與教學的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有著得天獨厚的技術(shù)優(yōu)勢。

一、直觀形象的多媒體技術(shù)讓識字教學“活”起來

（一）創(chuàng)設(shè)情境，讓識字積極主動

低年級識字要求識字寫字分開，多認少寫，一課當中要求會認的字有12到15個，識字數(shù)量多，難度大。要使學生學得快、記得牢，根據(jù)漢字識寫規(guī)律和小學生的認知規(guī)律，在識字教學中，我巧用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境來開闊學生的視野，給學生提供更廣闊的學習空間，豐富學生的想象力，集中他們的注意力，充分發(fā)揮他們的主動性，調(diào)動他們的多種感官參與學習，提高課堂教學效果。

在《祖先的搖籃》一課中，我是這樣做的：課件出示本課生字，借助希沃白板放大鏡功能放大 “掏”“萄”“薔薇”，瞬間放大的生字，一下子映入學生眼簾，吸引住了學生的注意力。我順勢引導學生找出它們的異同點，因為學生已有形聲字的概念，很快發(fā)現(xiàn)兩組字都是形聲字的特點。接著利用電子白板變色功能改變生字的形旁和聲旁的顏色，鏈接“掏鳥蛋”“葡萄”“薔薇”圖片，引導學生了解形旁表意、聲旁表聲的特點歸類識記，使他們主動、高效地認識生字的音、形、義，鞏固了形聲字的識字方法，培養(yǎng)了學生的識字能力。在教學過程中，無論是生字的異同點、結(jié)構(gòu)特點和字義，都由學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去比較。教師所做的，只是在設(shè)定的情境中適當?shù)匾龑Ш统浞值乜隙āＴ谶@樣愉悅的學習氛圍中，學生樂于識字、學會識字，讓識字教學“活”起來，

（二）運用游戲，讓識字充滿樂趣

在識字教學中運用多媒體設(shè)計各種與生字有關(guān)的游戲，比如“走迷宮”“摘水果”“搭石過河”“找朋友”“奪紅旗”等來激發(fā)學生識字的興趣。如在本課鞏固生字環(huán)節(jié)中，我采用了學生平時喜歡玩的“摘水果”的游戲。“摘水果”運用多媒體技術(shù)設(shè)計了一棵生長在原始森林里的果樹，樹上長滿帶有生字的水果，學生識字時，讀對了，就可以將水果摘下來，多媒體還會伴隨發(fā)出贊揚鼓勵的語言：“你真棒”……反之，則不能摘下水果，多媒體還會伴隨發(fā)出激勵打氣：“再想想”……簡單而有趣的識字游戲調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生識字的興趣，從而有效地提高識字教學的質(zhì)量，課堂更加精彩有生氣。

二、妙趣橫生的多媒體情境讓寫字教學“活”起來

（一）借助多媒體聲像系統(tǒng)，讓寫字生動有趣

學習寫字，不是一件輕而易舉的事。如果能激發(fā)學生的寫字興趣，就能變枯燥乏味的機械練習為形象生動的有意追求，收到了事半功倍的效果。將多媒體技術(shù)或豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源運用于寫字教學中，能有效地緩解這一矛盾。

如在教學“掏鳥蛋”的“掏”字時，我在課前收集有關(guān)寫字的“小博士”圖像，錄制了指導書寫的聲音，并配合起來，在課堂上播放，指導學生書寫，使其具有強烈的感染力。一下子就吸引了學生的注意力，學生充滿了期待，我趁機出示要求書寫的漢字。借助多媒體聲像系統(tǒng)，為學生創(chuàng)造了濃厚的觀察書寫漢字的氛圍，極大地激發(fā)起學生學寫字的興趣。

（二）借助多媒體演示功能，讓抽象概念簡單易學

在教學中，我充分利用多媒體圖像的形象、直觀性進行演示教學，來加強學生對抽象概念的理解。我就利用我和同事制作的書寫微課讓孩子們觀看。我們的書寫微課與教學用書配套，制作系列化，貼近學生學習實際，把每一課的難寫字、易錯字提煉出來，作為微課制作的主要內(nèi)容。根據(jù)各個年級寫字指導的側(cè)重點，引導學生來分析筆畫的運筆過程、字形的間架結(jié)構(gòu)等，可以有效地對學生寫字進行階段性、系列化的指導。如在指導學習本課的“比賽”的“賽”字時，因為“賽”字筆畫較多，我便給學生播放微課。根據(jù)課前備課，發(fā)現(xiàn)“賽”字的書寫特點，于是制作指導書寫“賽”字的微課：把教師范寫“賽”字的過程錄制下來，放大書寫過程，老師邊旁白指導突出“三橫”筆畫長短不同的書寫特點、筆順、結(jié)構(gòu)搭配等方面，形象、直觀、全方位地展現(xiàn)出來。學生通過微課學習生字，從視覺、聽覺達成立體式的學習，更能集中注意力，模仿書寫得很到位。微課遵循以學定教的制作理念，選取生字的標準來自學生，雖 ? 然短小，但針對性強。學生樂學、易學，課堂也因此妙趣情生。

（三）借助多媒體影像效果，讓評價反饋及時有效

課標倡導：“立足過程，促進發(fā)展。”老師對學生的評價具有激勵作用，學生對學生的評價也很有促進。但在傳統(tǒng)教學中，要進行當面、及時的評價十分費時。利用多媒體技術(shù)評價，能做到評價有針對性，因材施教。在《祖先的搖籃》一課的寫字教學中，讓學生認真描摹、書寫后，將他們的作業(yè)利用希沃授課助手和智能手機共享無線網(wǎng)拍照上傳學生習作。通過實物投影展示，學生可以清楚地看到自己和別人的作業(yè)，通過指導學生進行評價，使用白板圖形——小紅花獎勵，使寫得好的學生有了成就感，激勵他們寫得更好;對于寫得不足的同學，使他們找到原因和改進方法便于改正。學生課堂上書寫的作品可以在大屏上展示，老師還可以利用筆工具直接標注、修改，既激發(fā)了學生學習積極性，又把學生的寫字情況作了及時有效的反饋。評價機制增強書寫指導的時效性，使課堂更具活力。

三、交互式體驗活動，讓閱讀在想象中“活”起來

巧用多媒體工具功能，讓閱讀感性生動。低年級學生生活經(jīng)驗不豐富，教學中遇到的重點、難點不容易解決，需要形象直觀的畫面幫助理解。借助多媒體教學能有效地化抽象為具體，調(diào)動學生視覺功能通過直觀形象生動的感官刺激，讓學生最大限度地發(fā)揮潛能。

如在《祖先的搖籃》閱讀教學中，語文課標對低年段的閱讀要求是“在閱讀中展開想象，在想象中感悟文本內(nèi)容”，本單元的教學重點是“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象”。但學生年齡小，對原始森林以及祖先的生活沒有感性認識，學生對大自然的熱愛之“情”也難以激發(fā)起來。我利用音樂、錄音、白板展示、鏈接工具模板等功能，直觀形象地把文字、圖片、標點符號等有機鏈接在一起，將抽象的文字和抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的畫面，引導學生進入課文意境，在朗讀中想象、感悟文本內(nèi)容;運用錄像，再現(xiàn)原始森林的美好景象，運用音樂烘托、渲染氣氛。多種輔助手段刺激學生視覺、聽覺感官，使學生的配樂朗讀有身臨其境般的感覺，在學生的腦海里留下了祖先們在美麗的森林里美好生活的場景，幫助學生讀出語氣，感受大自然的美好。這不僅培養(yǎng)了學生的想象能力，而且促進了學生對詩歌的理解。

借助多媒體優(yōu)勢教學，和傳統(tǒng)的教學相比，有了信息技術(shù)的支撐，能面向全體學生，促進學生全面發(fā)展、個性發(fā)展和潛能發(fā)展，輕松突破教學的難點，夯實教學重點，最大限度地減輕學生負擔，有其深遠的意義。

（編輯：龍賢東）