小學中年段學生自主評改習作能力的培養

陳小紅

習作訓練是鍛煉小學生語文能力，綜合地運用語文知識的重要手段。如果想提高學生的寫作能力，就必須重視學生自主評改作文能力的培養。因此，在作文教學中，我開展了以“學生自主評改”為主要特點的教學方式，致力于學生自主評改作文能力的培養。

人們常說，好文章是改出來的。但是如果學生只負責寫，評改全由教師負責。這樣的方式，不但加大了教師的負擔，使教師疲于應付，而且也不一定能收到好的效果。由此可見，要想提高學生的寫作能力，必須重視學生自主評改作文能力的培養。所以，在作文教學中，我開展了以“學生自主評改”為主要特點的教學方式，致力于學生自主評改作文能力的培養。為此，我主要從以下幾方面進行培養。

1 善用資源，提供自主修改條件

寫作文，不管是什么體裁的，一般都要經歷審清題目、布局謀篇、確立中心、動筆習作、檢查修改的過程。由此可見，修改這一部分是習作過程中不可缺少的一個重要環節。如何修改作文呢？必須教會學生方法，讓學生在修改中有法可依。

1.1 善用教材資源學習。被選進教材里的文章，都是作者精心構思、字斟句酌過的。因此在課堂教學中，我注重文章寫作特點的歸納，指導學生學習作者的寫作手法。如，在《巨人的花園》的教學中，讓學生懂得寫童話既要合乎情理，又要大膽想象;在教學《貓》一課，讓學生知道寫動物要抓住其外形特點、習性特點及抒發自己的情感等描寫把動物寫活。這樣結合教材去分析，比教師純理論的寫作知識的講解更容易理解、接受。學生把學到的方法運用到寫作和修改中來，提高寫作和修改作文的能力。

1.2 善用課外資源學習。開學初，家長們都會為孩子購買很多有關作文的書報。如，《同步作文》《名師作文》《鄉村語文》等，書報中既有名師點評，也有許多教學生評改作文的范例與方法。我主要要求學生利用課余或節假日時間多看上面的書報，邊看邊劃出好詞、佳句，并在旁邊寫上批注，讀讀文章后面老師的評語，并學著點評與修改自己或同班同學的作文。學生看多了，就自然會積累很多寫作的素材，掌握了一些評改的方法，從而做到學以致用。

1.3 善用身邊資源學習。我們可以把班中各層次學生所寫的作文進行分享和分析，讓該學生說說自己是怎樣選材，怎樣確定中心的，從而向學生提出修改要求。如，格式是否正確、是否有病句、中心是否明確等。讓學生看看自己的習作或者是同學的習作哪些做得好，哪些還不足的需要修改或改正的，這樣學生修改習作就有章可循了。

2 重視方法，指導自主評改技巧

《語文課程標準》強調提高寫作能力要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程，在“評價建議”部分，“對作文修改的評價要重視”“學生修改作文的態度要關注、過程要有指導、內容和方法。通過學生的自改和互改，揚長避短，促進相互的進步，共同提高寫作水平。”《紅樓夢》是我國古代的四大名著之一，堪稱修改成文的典范，成書是經過作者“披閱十載，增刪五次。”古詩“春風又綠江南岸”，單單一個“綠”字王安石在原稿先使用“到”，后又改作“過”，最后改作“入”，再改作“滿”，都不合意，反復修改了多次，這個“綠”字才選定了。魯迅先生也提倡多修改文章時曾說過：“文章是改出來的，而不是寫出來的。”可見，修改文章也是寫作的一個重要環節。可是，在平時的作文教學中，我們都會發現有很多同學拿到作文本后對老師的評語是視而不見的，只是看了一下作文分數，就扔一旁了。看到自己的辛勤的付出，而學生竟無動于衷，我忍不住問了一位同學“你為什么不看看老師對你作文的修改？不看看老師的評語？”聽了我的問題，他無所謂地笑了笑說：“看又如何？不看又如何？每人都是這樣的。即使知道作文存在的問題又如何？反正分數也不會變的。”由此可見，學生非常重視分數，這種終結性的評價不利于學生寫作能力的提高。

教師應鼓勵學生進行多次修改，讓學生體會到好文章是改出來的。我們教師一定要根據學生修改的實際情況進行加分。“寫”和“改”給予同樣的重視。這樣既有利于培養學生的修改興趣，還提高學生的評改能力。

3 營造氛圍，養成自主評改習慣

互改作文，與他人交流，要養成良好的習慣，不僅要掌握方法，而且要逐步提升能力。評改作文的習慣，要從日常開始培養，從改一個詞語、一句話開始，到認真修改片段，再到認真修改成篇的作文。如為了培養學生的評改習慣，在日常的教育教學中，我利用課前三分鐘讓學生把自己平時的見聞、讀書的體會和積累在全班交流。一人在臺上講，其他學生在臺下認真聽，有疑問的或有錯誤的及時指出糾正。還有在每次的習作教學后，我都會把每一位學生的草稿粘貼在墻壁上，然后由小組長組織自己的組員輪流去看、評改、提建議，最后在評改課讓學生根據其提議去修改。通過這樣的反復訓練使學生養成習慣。以后學生沒有別人提醒，就能自覺地遵守，這種修改習慣養成了，學生將一輩子獲益良多。

4 重視實踐，提高自主評改能力

葉圣陶曾說：“讓學生自能讀書，不待教師講是語文教學的終極目標。是自能作文，不待教師改。”學生在學校要進行閱讀，也離不開寫作，將來進入社會也離不開閱讀和寫作，老師不可能永遠跟在學生后面給他們批改作文。因此，引導學生自行評改習作，培養學生自行自主評改習作能力，促進自主評改習作習慣的養成，提高學生的寫作水平從而實現“自能作文”的目標。

學生在參與評改作文中體現了主體地位，培養了獨立性。他們在自主思考，相互討論過程中通過相互提點，相互學習，揚長避短，從而提高學生評改作文的能力，鍛煉了表達能力，進一步提高了寫作的能力。

作為新時代的語文教師，我們應該更新教育觀念把評改作文的機會讓給學生。教給學生方法，促進學生自改作文的習慣養成，提高學生評改作文的能力，真正掌握習作修改的技巧，一輩子受用。

（作者單位：廣東省廣州市從化區溫泉鎮第二中心小學）