《雅行》校本課程實施中的學(xué)生發(fā)展性評價

鄧坤 馮杰婷

沒有評價就沒有教育，評價是教育的基礎(chǔ)和重點，構(gòu)建合理的學(xué)生評價體系，有效地實施學(xué)生評價，促進學(xué)生發(fā)展是教育的必然追求。校本課程實施本身是一個動態(tài)發(fā)展的過程，因此對學(xué)生的評價理應(yīng)采用發(fā)展性的原則。《雅行》校本課程實施中采用學(xué)生發(fā)展性的評價機制，以促進反思，不斷改進，謀求學(xué)生、教師、課程和學(xué)校整體的共同發(fā)展。

“校本化課程實施是學(xué)校在符合國家和地方課程標準的情況下，對學(xué)校的某些課程進行校本化建設(shè)和改進的活動過程。”任何一門課程實施都需要通過評價來檢驗其成效，并借此尋找更有利于課程實施的途徑。同樣，校本化課程實施也需要通過評價來不斷完善和發(fā)展。校本化課程實施中的評價是一個動態(tài)的價值判斷過程，它有著自身的特點。

《雅行》作為我校的一門校本課程，同樣需要評價機制來促使其順利地進行和不斷地完善。因此，本文探討的是《雅行》校本課程實施中的學(xué)生發(fā)展性評價，并將從以下幾個方面進行探討：

1 《雅行》校本課程實施中學(xué)生發(fā)展性評價的特征

顧名思義，學(xué)生發(fā)展性評價就是以促進學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的學(xué)生評價。《雅行》是一門注重學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的課程，不同于需要考試的學(xué)科課程，那么，《雅行》的學(xué)生發(fā)展性評價又有哪些特征呢？

1.1 評價理念

1.1.1 踐行《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”、“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”。在促進學(xué)生發(fā)展方面，《綱要》特別指出：“對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”這些規(guī)定要求課程評價要超越傳統(tǒng)的評價模式，要注重過程評價和倡導(dǎo)發(fā)展性評價。

1.1.2 落實學(xué)校的教育理念

我校校本課程開發(fā)、實施和評價的全過程要符合學(xué)校“博趣明慧、雅行育心”的教育理念，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，引領(lǐng)學(xué)生的多元和可持續(xù)性發(fā)展、促進學(xué)生的健康成長！

1.2 評價目標

“百年樹木，十年樹人”，教育的目的是促進人的發(fā)展。評價作為教育的一部分，理應(yīng)以促進人的發(fā)展為落腳點。“現(xiàn)代的學(xué)生評價，主要是用來診斷問題，改進教育，其目的則是創(chuàng)造適合兒童的教育。”學(xué)生是發(fā)展中的人，評價要關(guān)注學(xué)生未來的可持續(xù)的發(fā)展，因此，《雅行》的學(xué)生評價機制是為了促進學(xué)生養(yǎng)好更好的行為習(xí)慣，做一個言談文雅、舉止優(yōu)雅、秀外慧中的人。

1.3 評價內(nèi)容

評價內(nèi)容多樣化。學(xué)生發(fā)展不僅僅意味著知識技能和智力的發(fā)展，也意味著良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和其它非智力因素的發(fā)展，如情感態(tài)度、個體特征和自我意識。因此，《雅行》課程的評價內(nèi)容注重學(xué)生的日常行為習(xí)慣（含生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣）、禮貌禮儀，甚至學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互相幫助、大膽質(zhì)疑、積極主動等，都應(yīng)該成為評價的內(nèi)容。評價尊重學(xué)生的個體差異，注重并認可個體發(fā)展的獨特性，鼓勵發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，積極評價學(xué)生。

1.4 評價方法

評價方法多樣化。本課程的評價以發(fā)展性性評價為主，倡導(dǎo)多元化的評價方法。發(fā)展性評價方法貫穿課程教學(xué)的始終，靈活多樣，有訪談法、成長記錄袋、觀察法等，同時與量化評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多元化。

1.5 評價主體

評價主體多元化。長期以來，教師作為評價的唯一主體制定評價標準，學(xué)生只能被動地接受評價結(jié)果，成為評價的旁觀者和被動者。我校的《雅行》校本課程評價堅持評價主體多元化，以教師評價為主，讓家長、學(xué)生、和社區(qū)參與評價，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)資源，讓學(xué)校教育系統(tǒng)、家庭教育系統(tǒng)和社區(qū)教育系統(tǒng)形成教育了合力，共同推動學(xué)生的成長。教師的評價體現(xiàn)了教育目標以及課程標準對學(xué)生發(fā)展的要求;家長和社區(qū)的評價反映了對學(xué)生的期待，同時也為教師提供了寶貴的信息;學(xué)生之間的互評可以使學(xué)生通過他人的評價來反省自己，提高自身發(fā)展的能力。

2 《雅行》校本課程為什么需要學(xué)生發(fā)展性評價

2.1 學(xué)生發(fā)展的需要

評價應(yīng)立足于促進學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、健康人格的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往強調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的主體性，在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生基本處于被動地位，喪失學(xué)習(xí)的主人翁地位。新課程呼喚“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，這就要求恢復(fù)學(xué)生的主人翁地位，促進每位學(xué)生的發(fā)展。因此，教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)之間的合作參與的情況。在《雅行》教學(xué)中采用發(fā)展性的評價方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主、自律自強的優(yōu)秀品質(zhì)，對塑造健康人格的作用是不可低估的。

2.2 課程發(fā)展的需要

任何一門課程實施都需要通過評價來檢驗其成效，并借此尋找更有利于課程實施的途徑。評價是一種手段，不是目的，校本化課程更需要一個有效的評價體系來檢測其實施效果、完善課程的開發(fā)。同時，有效的評價還能發(fā)現(xiàn)校本課程本身的價值，達到校本課程的價值增值。

2.3 社會發(fā)展的需要

“百年大計，教育為本”，要使國強民富，必須要把教育擺在更加突出的位置，改善評價方式有利于促進教育的發(fā)展。發(fā)展性評價已經(jīng)被發(fā)達國家教育教學(xué)實踐證明了的并已經(jīng)取得巨大成效的評價方式，而我國受傳統(tǒng)教育評價方式的影響較深，傳統(tǒng)的評價方式過分強調(diào)量化評價，忽視促進學(xué)生發(fā)展的功能。但在今天，隨著社會的發(fā)展，一些教育專家逐漸認識到“以量化的方式描述一個人的發(fā)展狀況時則表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點，學(xué)生發(fā)展的生動活潑性和豐富性、學(xué)生的個性特點、學(xué)生的努力和進步都被泯滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。”所以新一輪課程改革大力倡導(dǎo)并實施發(fā)展性評價方式，這為我們大力實施科學(xué)的發(fā)展性評價提出了現(xiàn)實的必要性。

3 《雅行》校本課程如何實施學(xué)生發(fā)展性評價

《雅行》校本課程應(yīng)該怎樣實施學(xué)生發(fā)展性評價呢？筆者認為，可以從以下兩個方面去操作：

3.1 明確學(xué)生發(fā)展性評價的內(nèi)容

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”基于《綱要》的要求和《雅行》課程的目標，本文從學(xué)校、家庭、社會三個層面設(shè)定評價內(nèi)容.

學(xué)校行為習(xí)慣從“禮貌、紀律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、交往”五個方面評價，設(shè)自評、生評和師評;家庭行為習(xí)慣從“學(xué)習(xí)、自理自立、孝順父母、友愛兄弟”四個方面評價，設(shè)自評和家評。社會行為習(xí)慣從“餐桌禮儀、做客禮儀、待客禮儀、公共道德”四個方面評價，設(shè)自評、家評和社區(qū)評。

3.2 遵循學(xué)生發(fā)展性評價的原則

《雅行》校本課程實施中學(xué)生發(fā)展性評價的內(nèi)涵即依據(jù)先進的學(xué)生評價理論，對學(xué)生的日常行為習(xí)慣進行全面、客觀、綜合、動態(tài)的分析評價。根據(jù)《雅行》課程的性質(zhì)，筆者認為在《雅行》課程中實施學(xué)生發(fā)展性評價，要把握以下三個原則：

3.2.1 發(fā)展性原則

學(xué)生的發(fā)展性評價要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。而《雅行》校本化課程實施本身就是一個動態(tài)的發(fā)展過程，其評價不是追求一個永恒的結(jié)論，而是借評價來反思，以此完善課程的開發(fā)、提高教師的進步和學(xué)生的發(fā)展。因此，評價體系的制定是以人和事的發(fā)展為依據(jù)，注重記錄發(fā)展變化的軌跡。評價是一種手段而非目的，其功能就是促進反思，不斷改進，謀求課程、教師、學(xué)生和學(xué)校整體的共同發(fā)展。

3.2.2 研究性原則

校本化課程實施是一個不斷改進和完善、以及充滿研究的過程，因此，《雅行》校本化課程實施中的評價應(yīng)強調(diào)研究性，即在教學(xué)的過程中通過不斷地研究，發(fā)現(xiàn)評價體系的優(yōu)勢和不足，據(jù)此不斷加以改進，以促進課程的開發(fā)，實現(xiàn)評價與課程開發(fā)共同進步的目的。

3.2.3 差異性原則

校本化課程立足本校，具有與眾不同的自身特點，因此，不同學(xué)校的校本化課程實施及其評價不能照搬別的學(xué)校，應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展的需要確定相應(yīng)的評價措施。同時，學(xué)生是具有個性差異的個體，所以要立足差異性原則，用發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，肯定其點滴的進步，讓處在不同水平和階段的學(xué)生都能體驗到成功，從而不斷進取，自強不息。

總之，評價是教育的基礎(chǔ)和重點，構(gòu)建合理的學(xué)生評價體系，有效地實施學(xué)生評價，促進學(xué)生發(fā)展是教育的必然追求。《雅行》校本課程的學(xué)生發(fā)展性評價體現(xiàn)了以人為本、促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的理念，其宗旨在于為發(fā)展中的學(xué)生提供合理的評價，從而促進反思，不斷完善《課程》的建設(shè)，謀求學(xué)生、教師、課程和學(xué)校整體的共同發(fā)展。

（作者單位：廣州市南沙區(qū)金隆小學(xué)）