LBL-CBL-PBL三軌教學(xué)模式在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

龔衛(wèi)華 陳勁松 彭秀梅

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程作為學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的知識理論儲備和完善的綜合實踐基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在綜合能力的培養(yǎng)方面無法實現(xiàn)全面教學(xué)，因此，筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，通過深入LBL-CBL-PBL三軌教學(xué)模式在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)中的可行性和應(yīng)用策略，提出了一種較為全面的綜合能力培養(yǎng)教學(xué)模式，旨在促進(jìn)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程以及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合健康發(fā)展。

1 LBL-CBL-PBL三軌教學(xué)模式在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用可行性分析

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)在本科生階段開設(shè)的一門具有較高實用價值的基礎(chǔ)課程，這一門學(xué)科的教學(xué)研究主要是針對三到六歲的學(xué)前兒童，通過課程的學(xué)習(xí)來深入分析學(xué)前兒童的身心健康、發(fā)育情況以及生活和教育環(huán)境等影響因子之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而找出影響學(xué)前兒童正常生長的各方面因素，提出相應(yīng)的衛(wèi)生要求和標(biāo)準(zhǔn)來要求教育機(jī)構(gòu)、家庭以及相關(guān)部門采取一定的適當(dāng)措施保護(hù)學(xué)前兒童的健康成長，為他們創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境，以此來促進(jìn)學(xué)前兒童的身心健康，實現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的教學(xué)指導(dǎo)思想就是通過對學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理能力與兒童心理健康發(fā)展因素的探究和分析，培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的幼兒教師和研究人員，因此，在教學(xué)過程中，需要將對學(xué)生知識的培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)移到對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)上來，以此來滿足幼兒發(fā)展的人才需要，在這一課程教學(xué)中，LBL-CBL-PBL三軌教學(xué)模式具有較強(qiáng)的應(yīng)用價值和前景，具體來說，單一的LBL教學(xué)方法有著教學(xué)內(nèi)容完善、理論知識完成，學(xué)習(xí)系統(tǒng)全面等方面的優(yōu)點，能夠在有限的時間內(nèi)最大可能的增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)能力，但這一教學(xué)過程是以教師為主體，學(xué)生僅僅是知識的接受者;CBL是以學(xué)生的基礎(chǔ)實踐為基礎(chǔ)，教師通過講授來達(dá)到互動的教學(xué)方式，但是同時也會由于缺乏課前學(xué)習(xí)而缺乏與教師的互動基礎(chǔ)和能力等問題的存在，從而無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，PBL是一種以問題教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，這一教學(xué)過程主要是以學(xué)生為課堂主體，通過小組討論來實現(xiàn)教學(xué)目的，具有較高的學(xué)習(xí)效果，但存在知識教學(xué)不夠全面和系統(tǒng)等問題的存在，從以上分析來看，CBL和PBL是有效的教學(xué)模式，在小規(guī)模教學(xué)中有很好的教學(xué)基礎(chǔ)。

2 LBL-CBL-PBL三軌教學(xué)模式在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用實踐探究

LBL-CBL-PBL三軌教學(xué)模式在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用可以從三個階段來實現(xiàn)：

首先是前期準(zhǔn)備階段，這一階段主要是授課教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和了解情況來進(jìn)行課前的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)備，這一過程需要教師通過與學(xué)生之間的交流和互動以及學(xué)生課前作業(yè)的完成情況來對學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握情況進(jìn)行了解，通過了解來進(jìn)一步調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和基礎(chǔ)知識教學(xué)結(jié)構(gòu)，針對性強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)理論結(jié)構(gòu)體系，從而實現(xiàn)對學(xué)生綜合基礎(chǔ)理論的深入把握，這一階段的準(zhǔn)備工作也需要教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來引發(fā)學(xué)生的思考和對問題的認(rèn)識，從而為課堂教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

其次是課堂教學(xué)階段，這一階段的教學(xué)主要是通過LBL教學(xué)模式來實現(xiàn)的，結(jié)合這種教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容的全面和基礎(chǔ)理論系統(tǒng)的完善來幫助學(xué)生深入的認(rèn)識和了解學(xué)前衛(wèi)生專業(yè)的課程內(nèi)容及理論知識，最大效率的實現(xiàn)對學(xué)生基礎(chǔ)知識能力的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的完善，從而形成高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的課堂教學(xué)效率，最大限度的激發(fā)學(xué)生對學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣和了解情況，幫助學(xué)生對課程進(jìn)行全面系統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，但同時，教師的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)盡量避免發(fā)揮主體作用，結(jié)合PBL教學(xué)模式，創(chuàng)造多樣化的教學(xué)課程來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師在課程中以引導(dǎo)作用來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以基礎(chǔ)理論為教學(xué)內(nèi)容，通過多種多樣的教學(xué)方式來積極引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)理論體系的自主構(gòu)建和全面認(rèn)識，從而達(dá)到高效的課堂教學(xué)。以筆者所在課堂為例，學(xué)生基礎(chǔ)知識體系的構(gòu)建會以小組討論合作的形式來完成，在課堂前期，教師會通過基礎(chǔ)理論的教學(xué)來實現(xiàn)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的引導(dǎo)，教授完成以后會讓學(xué)生以小組為形式進(jìn)行課堂內(nèi)容教學(xué)的討論和交流，討論結(jié)果以思維知識導(dǎo)圖的形式進(jìn)行體現(xiàn)，這種教學(xué)方式經(jīng)過實踐證明具有良好的教學(xué)效果，一方面，教師基礎(chǔ)教學(xué)能夠幫助學(xué)生形成一個清晰的認(rèn)識，提高學(xué)生的基礎(chǔ)思維能力，另一方面，小組合作的形式是強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)識，交流自身了解重要形式，思維導(dǎo)圖的形成也是幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)理論知識，形成清晰思維體系的重要途徑，對于培養(yǎng)學(xué)生完善的邏輯思維能力具有良好的教育價值。

最后是實踐強(qiáng)化階段，實踐教學(xué)的過程主要是以優(yōu)化的CBL教學(xué)模式來實現(xiàn)的，這一實踐過程需要教師結(jié)合教授的理論知識和學(xué)生的綜合實踐能力為基礎(chǔ)來開展強(qiáng)化課程，隨后進(jìn)行課堂的總結(jié)和效果評估，實踐強(qiáng)化的過程中教師可以通過學(xué)生對知識的把握情況來開展實地的基礎(chǔ)實踐或者模擬實踐教學(xué)來完成，這一階段的應(yīng)用是學(xué)生基礎(chǔ)知識理論的強(qiáng)化過程也是學(xué)生綜合實踐能力的提升過程，通過實踐教學(xué)，教師能夠進(jìn)一步評估課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的綜合發(fā)展能力，從而根據(jù)實際情況進(jìn)行課堂內(nèi)容和教學(xué)形式的進(jìn)一步優(yōu)化和提升，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

本文系吉首大學(xué)校級教改課題：LBL-CBL-PBL三軌教學(xué)模式在《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程教學(xué)改革中的應(yīng)用，項目編號：2017SYJG023。

（作者單位：吉首大學(xué)師范學(xué)院）