學(xué)分制模式下應(yīng)用型本科院校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革

張蓉

教育改革理論專家哈維洛克，曾將“教育改革”定義為“教育現(xiàn)狀所發(fā)生的任何有意義的轉(zhuǎn)變”。2018年6月教育部召開的新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，陳寶生部長指出改革開放40年，專門召開全國會議研究部署高校本科教育工作這是第一次，本科教育堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個回歸。把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。新時代應(yīng)用型高校也要加強(qiáng)一流本科教育的新形勢，勢必帶來實(shí)踐教學(xué)的新創(chuàng)新，會計(jì)專業(yè)學(xué)生眾多，實(shí)踐教學(xué)是構(gòu)成專業(yè)培養(yǎng)的重要組成，本文將以此展開學(xué)分制模式下的教學(xué)探討。

1 以學(xué)生為中心是學(xué)分制的核心

教育部提出的“新時代高教40條”包括10個方面40條，重點(diǎn)提出圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革、全面提高教師教書育人能力、大力推進(jìn)一流專業(yè)建設(shè)、推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、構(gòu)建全方位全過程深融合的協(xié)同育人新機(jī)制，提出了完善學(xué)分制等落實(shí)措施。

完全學(xué)分制作為教學(xué)管理制度首次出現(xiàn)于哈佛大學(xué)（劉元園，2018，1）。李道江認(rèn)為，教育理論與實(shí)踐完全學(xué)分制是以學(xué)分衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況，并以學(xué)生取得最低必要學(xué)分做為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理制度。在完全學(xué)分制下，學(xué)生可依據(jù)自己興趣、需求選擇專業(yè)和課程，充分調(diào)動學(xué)生主動性、積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，因材施教的教育理念。而翁幼珍等人也指出，學(xué)分制理念符合新時代學(xué)生特點(diǎn)：注重個體差異，關(guān)注學(xué)生興趣能力上的分層。

本文認(rèn)為，學(xué)分制首先表現(xiàn)在學(xué)生的自主權(quán)，自主選擇教師，自主選擇課程，自主選擇上課時間;其次表現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置的靈活多樣：通過不同課程組合形成相關(guān)專業(yè)類型，而不是傳統(tǒng)的學(xué)生填報(bào)志愿，一報(bào)定終身，專業(yè)項(xiàng)下制定課程;最后體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時長的彈性，可校外，可延長，只要學(xué)分滿足畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)即可，簡言之，以學(xué)生為中心是學(xué)分制的核心。

2 國家發(fā)展之需與學(xué)校人才培養(yǎng)之困

《中國制造2025》宣告了中國政府的戰(zhàn)略眼光與強(qiáng)國決心：力爭10年，邁入制造強(qiáng)國行列。2020年，中國基本實(shí)現(xiàn)工業(yè)化;2025年，制造業(yè)整體素質(zhì)大幅提升，包括創(chuàng)新能力等主要指標(biāo)顯著增強(qiáng)，全員勞動生產(chǎn)率明顯提高，形成一批具有較強(qiáng)國際競爭力的跨國公司和產(chǎn)業(yè)集群，在全球產(chǎn)業(yè)分工和價值鏈中的地位明顯提升;2035年，制造業(yè)整體達(dá)到世界制造強(qiáng)國陣營中等水平。全面實(shí)現(xiàn)工業(yè)化;2045年，綜合實(shí)力進(jìn)入世界制造強(qiáng)國前列。

戰(zhàn)略的落地，需要大量人才供給。應(yīng)用技術(shù)型人才是產(chǎn)品質(zhì)量、全員勞動生產(chǎn)率提高，重點(diǎn)行業(yè)單位工業(yè)增加值能耗、物耗及污染物降低，兩化融合，制造業(yè)整體素質(zhì)提升的必須條件。2016年統(tǒng)計(jì)年鑒顯示，西安地區(qū)每萬人口在校學(xué)生數(shù)1080人顯然需要大幅度增加。

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案以專業(yè)設(shè)置為主線，圍繞專業(yè)設(shè)置課程，比如筆者學(xué)校的會計(jì)專業(yè)2013級人才培養(yǎng)方案，設(shè)置公共必修課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)理論課，專業(yè)選修課，實(shí)踐教學(xué)，其中實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時的32%，專業(yè)設(shè)置難以滿足學(xué)分制要求，傳統(tǒng)的學(xué)科體系及專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置課程體系，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置過細(xì)，課程設(shè)置單一，很難體現(xiàn)學(xué)科的交叉融合與專業(yè)互補(bǔ)，仍然按照專業(yè)方向培養(yǎng)學(xué)生，重專業(yè)，輕學(xué)科，窄口徑的培養(yǎng)模式使學(xué)生無法在更廣闊的范圍內(nèi)選擇課程。

一份針對應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的學(xué)生調(diào)查顯示，15%的學(xué)生性格上較為內(nèi)向、自尊心強(qiáng)，上課時需特殊關(guān)注，注意對他們的說話方式，特別是批評的時候。對課程的期待和授課方式可以看出，學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)的授課方式，希望課程能夠靈活多樣，生動有趣，因此，對于課程要精心設(shè)計(jì)，多設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)活動或?qū)嵺`操作，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，通過動手實(shí)踐增長專業(yè)技能。

3 學(xué)分制下的實(shí)踐教學(xué)改革

3.1 修訂人才方案，加大實(shí)踐教學(xué)比重

完全學(xué)分制的主體是選課制、彈性學(xué)分制，需要足夠豐富的課程，包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課，通識課，選修課，實(shí)踐課，其中實(shí)踐課理應(yīng)成為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)的抓手。筆者學(xué)校在人才培養(yǎng)方案的修訂方向上已經(jīng)體現(xiàn)了加大實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步豐富課程，為學(xué)分制的開展做前期鋪墊。

修訂后的會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案包括通識教育平臺，學(xué)科專業(yè)教育平臺，集中實(shí)踐平臺。其中學(xué)科專業(yè)教育平臺項(xiàng)下包含了專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)必修課，專業(yè)方向課，專業(yè)選修課。專業(yè)方向包括了中小微企業(yè)、金融企業(yè)、ACA、CMA、社會組織會計(jì)方向等，其中，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時占總學(xué)時的42.9%。課程的豐富，為學(xué)分制的開展提供了可能。

3.2 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案也設(shè)置實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課，但只是理論課的一個形式轉(zhuǎn)換，學(xué)生只是被動地接受或驗(yàn)證知識，主動性并未發(fā)揮，學(xué)生興趣有待提高。完全學(xué)分制由于是自主選課，學(xué)生的知識解構(gòu)、能力層次、興趣偏好有了趨同，圍繞課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程群。

以VBSE財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程為例，課程遵循工作過程系統(tǒng)化原則，將真實(shí)企業(yè)業(yè)務(wù)引入課堂，工作過程“強(qiáng)調(diào)綜合、追求整體、涵蓋專業(yè)能力、方法能力、社會能力三個維度的學(xué)習(xí)，把知識、技能、態(tài)度集成于應(yīng)用的工作過程之中”（姜大源，2016）。

構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)崗位核心能力的實(shí)踐課程群，搭建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)---仿真實(shí)訓(xùn)---真實(shí)職業(yè)環(huán)境的三位一體的專業(yè)平臺，為學(xué)生建立真實(shí)職業(yè)環(huán)境。在具體實(shí)施過程中，課程應(yīng)遵循教學(xué)任務(wù)工作化，工作任務(wù)課程化，工作過程系統(tǒng)化的原則，將項(xiàng)目引進(jìn)教學(xué)之中。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦實(shí)體，讓學(xué)生在實(shí)際工作中學(xué)會理財(cái)。

3.3 課程設(shè)計(jì)

課程模塊化：按照學(xué)生層次將課程打包成模塊;分類分層化：對接職業(yè)規(guī)劃，劃分不同課程，比如升學(xué)，就業(yè)，考證等;三是課程多樣化。

將一系列的專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)單元（或模塊），并將未來崗位所需的職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，將相關(guān)的知識技能轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容。VBSE財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程始終貫穿“以學(xué)生為中心”理念，通過以北京星空公司為代表的制造企業(yè)生產(chǎn)流程植入課堂，包括生產(chǎn)、采購、銷售等環(huán)節(jié)，將以財(cái)務(wù)管理專業(yè)為主線，兼以市場、人力資源等相關(guān)專業(yè)知識融合其中，使學(xué)生通過真學(xué)真做，在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境里演練三年所學(xué)理論知識。

3.4 建立創(chuàng)新協(xié)同模式，鼓勵多專業(yè)融合

新時代提出要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展。《中國制造2025》戰(zhàn)略的重點(diǎn)領(lǐng)域也是聚焦生物醫(yī)藥及高性能醫(yī)療器械等十個領(lǐng)域，筆者學(xué)校朝氣蓬勃的護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)，歷史悠久的財(cái)會專業(yè)，富有特色的女子教育，電子信息工程等與中國制造緊密相連的專業(yè)，醫(yī)養(yǎng)護(hù)實(shí)訓(xùn)平臺、金融交易與云財(cái)務(wù)中心等依據(jù)一線工作崗位群校企共建的綜合性真實(shí)實(shí)訓(xùn)平臺，都為制造強(qiáng)國所需的應(yīng)用技術(shù)型人才提供了輸送管道。

加強(qiáng)學(xué)科融合，開發(fā)適應(yīng)學(xué)分制的教學(xué)模式，融合優(yōu)勢學(xué)科，提高學(xué)生科研實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，比如，培養(yǎng)醫(yī)院財(cái)務(wù)人員。

3.5 學(xué)分制下的彈性管理

學(xué)分制以學(xué)生為中心體現(xiàn)在其彈性學(xué)習(xí)模式。學(xué)生管理，學(xué)分制下會形成兩種班：行政班、教學(xué)班，需注意協(xié)調(diào)二者關(guān)聯(lián)。教師管理，不具備立即實(shí)施學(xué)分制的高校可采取分步走，首先可在熱門課程設(shè)置兩位以上教師同授一門課;培養(yǎng)教師拓寬知識面，提高實(shí)踐能力;增加生師比，通過擴(kuò)大兼職緩解老師數(shù)量不足。

辦好本科教育，以學(xué)生為中心，學(xué)分制模式下應(yīng)用型本科院校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的初步思路即是這一理念的積極探討。應(yīng)用技術(shù)型的定位，強(qiáng)調(diào)課程注重實(shí)踐能力，注重崗位能力建設(shè)，同時，通過講課方式、對學(xué)生的課堂要求，來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生知識、能力的目的。自主學(xué)習(xí)、真學(xué)實(shí)干的課程實(shí)施有助于培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀、獨(dú)立思考的能力，而深度閱讀、獨(dú)立思考則是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識的基礎(chǔ)，也是我們學(xué)分制設(shè)計(jì)的初衷。

基金項(xiàng)目：本論文屬陜西省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱《高等職業(yè)院校人文和社會科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的研究》（編號SGH17H468）。

（作者單位：西安培華學(xué)院）