淺談音樂(lè)劇聲樂(lè)教學(xué)的模式與方法

【摘要】音樂(lè)劇最早起源于英國(guó)，是一種典型的歌劇載體，因此它在表演過(guò)程中就體現(xiàn)出了濃厚的歌劇氣息色彩。在音樂(lè)劇中，美聲聲樂(lè)唱法是傳統(tǒng)唱法，它洪亮且具有穿透力，音樂(lè)寬廣，能夠詮釋音樂(lè)劇中人物及劇情的豐滿形象，而它在教學(xué)中所運(yùn)用的諸如真聲、混聲、宣敘調(diào)、詠嘆調(diào)以及朗誦等聲樂(lè)技能也頗為繁雜。所以本文就淺層次談?wù)摿艘魳?lè)劇中聲樂(lè)教學(xué)的基本模式與正確方法。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)劇;聲樂(lè)教學(xué);三感;教學(xué)模式;教學(xué)方法;《歌劇魅影》

【中圖分類號(hào)】J616? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

音樂(lè)劇教學(xué)流行于歐洲，它相比于傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)有所區(qū)別，我國(guó)在音樂(lè)劇教學(xué)方面依然處于初期摸索發(fā)展階段，所提出的創(chuàng)新教學(xué)理論并不多。國(guó)內(nèi)著名聲樂(lè)家潘乃憲就在他的《聲樂(lè)探索之路》中強(qiáng)調(diào)了聲樂(lè)演唱與聲樂(lè)教學(xué)模式中是具有“三感”的，它們分別為“樂(lè)感”“氣感”和“質(zhì)感”。這“三感”貫穿于整個(gè)聲樂(lè)教學(xué)模式中。基于各種教法引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)聲樂(lè)，深度理解音樂(lè)劇的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

一、音樂(lè)劇聲樂(lè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生“三感”的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方法

（一）基于“樂(lè)感”的聲樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)模式與方法

在音樂(lè)劇教學(xué)中，針對(duì)聲樂(lè)中“三感”的培養(yǎng)模式與方法應(yīng)用之一就體現(xiàn)在聲樂(lè)技能培養(yǎng)上，它要求學(xué)生具有豐富的嗓音表現(xiàn)力，同時(shí)也要具備敏銳的樂(lè)感和深刻的音樂(lè)感悟能力。正如美國(guó)音樂(lè)劇之父Jerome Kern所言“音樂(lè)創(chuàng)作之初就是要敏銳洞察到音樂(lè)劇中音樂(lè)所具備的劇情內(nèi)涵，并將在音樂(lè)劇演唱中表現(xiàn)豐富的人物形象情感特征。作為一種“大眾化”的藝術(shù)表現(xiàn)形式，它的音樂(lè)風(fēng)格特質(zhì)就應(yīng)該做到以情動(dòng)人，利用樂(lè)感為音樂(lè)情緒服務(wù)，將樂(lè)感作為“情”的表達(dá)基點(diǎn)，凸顯音樂(lè)劇中的音樂(lè)感染力。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)的傳播這一樂(lè)感內(nèi)容，全方位激發(fā)演唱者的情感內(nèi)涵。

舉例來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)聲樂(lè)技巧的靈活運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感，讓學(xué)生感受到聲樂(lè)技巧的改善與提高過(guò)程，彌補(bǔ)他們所固有的樂(lè)感不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通常情況下，良好樂(lè)感的表現(xiàn)也需要學(xué)生具備相對(duì)扎實(shí)的基本功，例如對(duì)學(xué)生音量、音域、音色的要求與把握都必須做到深入到位。而在最基礎(chǔ)的音階、音程發(fā)聲練習(xí)過(guò)程中，則必須基于傳統(tǒng)的音量與力量對(duì)比控制，體現(xiàn)自然聲區(qū)的自然化表現(xiàn)過(guò)程。像在p-mp-mf-f這一樂(lè)段的表現(xiàn)上，要求學(xué)生基本做到弱聲不虛、強(qiáng)聲不散和聲音色彩亮度控制到位，做到音色亮暗、厚薄、濃淡的自由變化，要求學(xué)生既能抒情演唱，也能做到激情澎湃演唱高潮部分。在這一聲樂(lè)樂(lè)感培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生的音聲線條對(duì)比、真聲、混聲以及假聲都夾雜起來(lái)，實(shí)現(xiàn)多層次的樂(lè)感表達(dá)。

當(dāng)然，教師在教學(xué)過(guò)程中也要拓展樂(lè)感內(nèi)涵，例如將“氣聲”“抽泣”“啞聲”以及“顫音”等等也加入進(jìn)來(lái)，通過(guò)細(xì)微的“修飾音”唱法加以點(diǎn)綴，進(jìn)一步塑造存在于音樂(lè)劇中不同角色的不同細(xì)膩情感。比如在“抽泣”這一樂(lè)感教學(xué)過(guò)程中，就要求學(xué)生合理運(yùn)用“抽泣聲”特殊聲樂(lè)表演形式，首先做到鼻咽腔吸氣，再通過(guò)抽泣表現(xiàn)聲音樂(lè)感的急而短促，形象表達(dá)音樂(lè)劇中形象在生活中哭泣、悲傷的低落情緒。嚴(yán)格來(lái)講，音樂(lè)劇中所存在的悲傷情緒唱段表達(dá)不少，學(xué)生必須學(xué)會(huì)合理運(yùn)用樂(lè)感，利用技巧和情緒表達(dá)情感，合理采用各種修飾音描繪刻畫各個(gè)充滿了悲傷情緒的音樂(lè)劇唱段，做到對(duì)修飾音的合理化處理。

（二）基于“質(zhì)感”的聲樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)模式與方法

基于“質(zhì)感”的聲樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)模式與方法則對(duì)聲樂(lè)教學(xué)中學(xué)生聲音音色的濃度、純度與光亮度提出要求。實(shí)際上，這要追溯到美聲唱法的源頭，它是一種模仿了古希臘劇場(chǎng)戲劇效果的音聲表現(xiàn)過(guò)程。為了保證聲樂(lè)演唱中高低音區(qū)聲音、音樂(lè)劇唱法中真假聲的自由轉(zhuǎn)換過(guò)程，教師就展開了有針對(duì)性的“質(zhì)感”聲樂(lè)教學(xué)。以《鐘樓怪人》一課教學(xué)為例，教師就為學(xué)生講解了男主人公Garou沙啞聲樂(lè)美聲唱法。在演唱教學(xué)過(guò)程中，要保證學(xué)生的聲音靠前，形成聚音點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)音量的放大縮小以及明暗控制過(guò)程。比如在音量增大過(guò)程中，就要采用到氣聲唱法，確保音質(zhì)始終處于聚而不散的良好狀態(tài)下，而音量在減弱過(guò)程中，則要始終表現(xiàn)音量中“氣聲”的磁性質(zhì)感，充分模仿Garou的演唱技法，形成所謂的沙啞音聲質(zhì)感。為了體現(xiàn)磁性音質(zhì)，教師需要訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)一個(gè)“hm”找到音聲靠前焦點(diǎn)，然后逐漸在帶入五個(gè)元音以后加強(qiáng)訓(xùn)練，穩(wěn)定學(xué)生的音聲表現(xiàn)力。在徹底打開喉嚨后，學(xué)生在音樂(lè)劇唱法中喉嚨腔體就能滿足全共鳴要求，避免音聲演繹中出現(xiàn)不佳的“悶啞”或“阻塞”雜音[1]。

（三）基于“氣感”的聲樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)模式與方法

最后要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)劇聲樂(lè)“氣感”表現(xiàn)，因?yàn)楹粑旧砭褪歉璩荆越處熞侠磉\(yùn)用正確的發(fā)聲方法引導(dǎo)學(xué)生把握運(yùn)用氣息，真正在學(xué)習(xí)中將聲音靠在氣上，并保證聲音的發(fā)出要遵循與傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)不同的發(fā)聲技術(shù)要求。在“氣感”培養(yǎng)中，不需要引入全共鳴教法，而是減少學(xué)生在氣感訓(xùn)練中的音聲需求量[2]。

比如應(yīng)該遵循音樂(lè)劇本身“輕歌劇”的基本特性，融入流行風(fēng)格唱法，體現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)中美聲與流行兩種唱法的融合性。在大量的音樂(lè)作品中都要采用美聲唱法配合深呼吸的形式，充分運(yùn)用“胸腔式聯(lián)合呼吸法”。在高音區(qū)的呼吸方法訓(xùn)練過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生良好的爆發(fā)力，體現(xiàn)他們?cè)谇榫w與戲劇性張力上的有效表達(dá)。在整個(gè)教學(xué)中，也要將美聲唱法、流行唱法貫穿始終，在充分抒發(fā)學(xué)生情緒的同時(shí)也制造一種寬廣的音域氣氛[3]。

另外在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生聲樂(lè)“氣感”培養(yǎng)還要強(qiáng)調(diào)修飾音的合理運(yùn)用。在音樂(lè)劇聲樂(lè)教學(xué)中是存在著大量“修飾音”的，教師要教會(huì)學(xué)生強(qiáng)弱、深淺靈活控制八度音區(qū)中的聲樂(lè)修飾音，不斷加強(qiáng)他們的氣息訓(xùn)練，確保他們?cè)诤粑兴\(yùn)用的每一個(gè)“修飾音”都存在呼氣變化，做到對(duì)他們?cè)诓煌榫w、不同力度下的情緒培養(yǎng)過(guò)程。而在“吶喊”教學(xué)中，教師則要求學(xué)生將“氣感”完全放到腰腹部位置，通過(guò)呼吸力度的不斷加深體現(xiàn)這種氣感演唱技巧。針對(duì)這一“氣感”的練習(xí)非常適合于70～80年代風(fēng)格的音樂(lè)劇。

比如在1986年全球巴黎首演的《歌劇魅影》教學(xué)中，教師就要求學(xué)生大膽嘗試運(yùn)用具有流行因素的聲樂(lè)唱法表現(xiàn)美國(guó)音樂(lè)元素。因?yàn)樵凇陡鑴△扔啊分谐霈F(xiàn)了大量的氣聲唱法，教師就應(yīng)該為學(xué)生播放兩段搖滾樂(lè)，用搖滾樂(lè)中的喊唱方法，并同時(shí)在喉結(jié)與聲帶位置共同阻氣發(fā)聲，宣泄一種憤怒的情緒。該演唱方法就是對(duì)學(xué)生氣感的最好訓(xùn)練方法，它所展現(xiàn)的演唱技巧要素并不完全符合美聲自然發(fā)生規(guī)律，而是可以采用特別的唱法對(duì)演唱者的發(fā)聲系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。如果基于舞臺(tái)表演層面來(lái)看，為了實(shí)現(xiàn)音樂(lè)劇教學(xué)的氣感訓(xùn)練過(guò)程，教師大膽引入新的音樂(lè)劇元素增加氣感延長(zhǎng)的表現(xiàn)力是很有必要的[4]。

二、總結(jié)

在音樂(lè)劇教學(xué)中，教師需要大膽引入近代音樂(lè)元素與戲劇元素，確保教學(xué)過(guò)程中合理培養(yǎng)學(xué)生聲樂(lè)唱法“三感”。在教學(xué)中，教師也要沿承傳統(tǒng)音聲唱法，將更多核心唱法內(nèi)容傳授給學(xué)生，圍繞學(xué)生的“樂(lè)感”“質(zhì)感”“氣感”多做教學(xué)文章，確保學(xué)生完全沉浸于音樂(lè)劇聲樂(lè)教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

[1]姚佑南.音樂(lè)劇唱法發(fā)展方式與高校聲樂(lè)教學(xué)的辯證關(guān)系探究[J].音樂(lè)創(chuàng)作，2017（3）：169-171.

[2]姚佑南.音樂(lè)劇唱法發(fā)展方式與高校聲樂(lè)教學(xué)的辯證關(guān)系探究[J].音樂(lè)創(chuàng)作，2017（3）.

[3]蘇婕.音樂(lè)劇聲樂(lè)教學(xué)中共性個(gè)性結(jié)合的探索與實(shí)踐[J].貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，35（6）：150-156.

[4]申振強(qiáng).音樂(lè)劇《歌劇魅影》聲音及美學(xué)特點(diǎn)探究[J].藝術(shù)科技，2018，31（5）：141，213.

作者簡(jiǎn)介：周珂含（1986—），女，江蘇徐州，碩士在讀，聲樂(lè)教師，助教，研究方向：聲樂(lè)、音樂(lè)劇。