基于信息技術的校際組織協作體建設研究

高鐵剛　耿克飛等

摘要：信息技術的戰略價值不僅可用于提高學校組織的業務運行效率，還在于通過信息技術可以將學校組織、人員及工作整合為一種網絡化的組織形式，促進整個價值鏈的增值，提升學校組織的效能，因此基于信息技術的校際組織協作體建設越來越受到人們的關注。該研究對基于信息技術的校際組織協作體的本體進行研究，將其界定為現實——虛擬相結合的社會組織，其功能主要為資源共享、任務協同、創新協同、管理協同等，具有選擇型、聯盟型、集權型的三種類型結構，其發展受多種因素的影響。依據其發展邏輯，提出了基于信息技術的校際組織協作體發展策略，以期對基于信息技術的校際組織協作體建設提供參考。

關鍵詞：“互聯網+”;校際協作;學校效能;學校重構;教育信息化;教育系統

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

學校作為教育系統的基本單元，是教育質量提高與教育公平提升的基本單元。學校效能（School Effectiveness）是衡量教育活動的品質、水平與潛能的重要概念，是評估中小學工作績效的工具。學校效能改進與提升是國際性研究項目和教育改革與發展中的重要問題。自經合組織（OECD）提出“學校間的合作網絡與伙伴關系能夠在深入變革的過程中為學校提供強有力的自我更新機制”之后，“學校組織間資源共享、信息共享、差異學習等校際協作理念及活動越來越受到重視”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確要求開展“探索公辦學校聯合辦學”的辦學體制改革試點和“探索省際教育協作改革試點，建立跨地區教育協作機制等”教育統籌綜合改革試點。與“集團化辦學”“連鎖學校”（Chain of Schools）等“硬合作”相應，基于“互聯網+”的學校組織“軟合作”也越來越受到人們的關注。2018年，教育部下發了《教育部辦公廳關于做好2018年度教育信息化教學應用實踐共同體項目推薦遴選工作的通知》（教技廳函[2018]99號），要求組建“信息化教學應用實踐共同體”，開展基于“互聯網+”的學校組織協作探索，指明了校際協作及信息技術支持教育變革的新趨勢。當前，以互聯網為基礎的信息技術正在革新教育模式，推動教育體系重構，鑒于理論研究與實踐發展的需要，深入研究基于信息技術的校際組織協作體建設具有重要的意義。

一、校際協作研究現狀及問題界定

基于結構主義的基本觀點，美國學者韋克（K.E.Weick）認為，教育系統是一種松散耦合系統（Loosely Coupled Systems），如下頁圖1所示，各類教育單元相對獨立并相互關聯。20世紀70年代以后，大量的學校效能改進研究多關注于學校內部教學方法、過程及資源的優化，教育改革與發展的機制與方法多著眼于學校內部。隨著協同學等理論的發展，對教育的關涉性（Education Relevance）研究越來越受到人們關注。以常春藤盟校（Ivy League）為代表的高等院校聯盟、教育行政部門一高校一義務教育學校（U-A-S）為代表的區域聯動、集團化辦學為代表的協同辦學是利用協同優勢理論提升學校效能的典型做法。大量的實踐證實，教育系統各單元、學校組織的協同有助于教育系統的發展，“學校組織間跨越組織界限，通過相互合作，再生并共享資源和知識成為教育領域的趨勢”。

學校組織進行校際協作體建設是伴隨教育理念、支撐技術的發展逐漸完善的。在學校組織協作關系研究當中，兩類人員的研究具有重要的意義。一是教育管理學學者對學校效能及學校改進的研究。大量的研究成果揭示：學校效能的提升不能僅僅依靠“經濟主義路線”的學校發展模式，更多的需要學校組織變革，外生資源依賴（Exogenous Resource Dependencies）和內生嵌入驅動（Endogenous Embeddedness Dynamic）是學校效能提升的重要途徑，組織間合作可以優化教育系統的發展方式，促進教育系統的發展，因此形成了“樹立基于合作的學校組織發展觀，是進一步推動學校組織發展的關鍵”這樣的教育觀念。另一方面，在組織間協作體建設過程中，受“內部的權力結構、規模的大小、外部力量的介入情形等要素”的影響，學校組織協同受時間、空間、制度等因素的影響，學校組織協作規模較小、協作深度不夠等問題客觀存在，協作體建設迫切需要從技術實現層面進行優化，因此，關注協作體實現機制的教育技術學學者的相關研究越來越重要。

一般來說，學校組織間的關系松散根源于三方面的原因：一是學校組織在空間上的不連續性，由于學校組織分散在不同的空間位置致使學校組織間難以進行跨空間的協作;二是學校組織缺乏協作的理念與方法，主體動力不足;三是與學校組織相關的單位沒有構建合理的學校組織間合作機制。隨著信息技術的發展，針對實體學校組織協作體建設中出現的問題，信息技術在校際協作中的作用越來越受到重視。利用信息技術構建的工具、平臺、應用等可以優化學校組織的業務流程從而提高學校組織的運行效率，利用互聯網技術和平臺可以整合學校組織間資源及業務，即通過互聯網將學校組織、人員及工作整合為一種網絡化的組織形式，利用組織協同促進學校組織價值鏈的增值，因此信息技術在校際協作方面的基礎地位越來越明確。相關文獻表明，基于信息技術的校際協作研究和實踐活動在20世紀90年代開始出現，我國的研究起步于本世紀初期。2002年我國開始出現了“基于網絡的校際協作學習”項目，此后“教育部—微軟（中國）‘攜手助學合作項目”“千校扶千校”“一校帶多校”等項目陸續出現，大量的項目表明：協作關系本身就是一種資源，協作體建設是一種新型的資源分配與組織效能提升的手段，信息技術支持的學校組織校際協作體可以解決實體學校組織校際協作體建設中的一些問題。因此，隨著區域性、校際教育信息化創新實踐共同體建設工作的推進，政策層面對信息技術支持的校際共同體越來越關注。

目前，基于網絡的協作學習、教師網絡研修等理論與方法相對成熟，但多數研究與實踐對學校組織的作用關注不夠，并且多以“項目”形式存在，關注視角及范疇有待進一步深化。隨著“網絡學習空間人人通”工作的系統推進，信息技術支持的校際協作體的持續發展將進一步受到關注，越來越需要系統分析基于信息技術的學校組織整體協作的研究。另一方面，有研究者指出，“在我國基礎教育領域中，政府和學者對大學與中小學之間如何建立和發展合作伙伴關系模式進行了廣泛、深入探討，—而很少探討中小學之間如何建立和發展合作伙伴關系模式”。鑒于上述原因，本研究主要關注基于互聯網的中小學校際協作體建設，協作范疇不再局限于學習、教學活動，也不限定在教師專業發展等具體內容，而是強廚學校組織的整體協作。

二、基于信息技術的校際組織協作體構造研究

從方法層面上講，基于信息技術的校際組織協作體建設是將松散的學校組織關系進行重構，通過共享優化資源配置方式，通過任務協同提升學校組織效能，是一個復雜的組織。在技術層面上講，互聯網及相關的信息技術可以為此提供平臺、工具、方法等。為了深入研究基于信息技術的校際協作體的運行機制及評價機制，需要對其構成進行解剖，把握其基本結構。下頁圖2為筆者構建的基于信息技術的校際組織協作體一種示意圖，通過下頁圖2可以幫助人們正確的認識基于信息技術的校際組織協作體。

首先，基于信息技術的校際組織協作體不是虛擬組織，而是一種混合組織，是一種多主體、多空間的復雜組織。基于信息技術的校際組織協作體由兩個世界（現實世界、虛擬世界）構成，既包括以學校、班級為核心的學校體系，又包括以各類任務、問題為核心的虛擬教育業務體系，可協作內容更廣、協作程度更高，是一種復雜的混合組織。

其次，基于信息技術的校際組織協作體不僅僅需要關注組織中的人，還要關注虛擬世界中的人。基于信息技術的校際組織協作體包含多個分布性、同質化程度高的組織單元，通過人—信息共享空間（Information Common）建立現實—虛擬一體化的單元結構。一般來說，虛擬世界的對象與客觀世界存在對應關系，成員的身份、角色等具有虛實一致性的內在要求。

然后，基于信息技術的校際組織協作體強調組織協同，協作程度反映教育系統的發展程度。基于信息技術的虛擬世界拓展組織協同的內容與方法，由于虛擬世界的協作空間與現實世界的教育空間不存在對等關系，因此虛擬世界因為可以打破現實世界組織的界限，并且可以進行虛擬化賦值，因此更加開放與靈活，可協作的內容更加多元，通過學習共享空間（Learning Commons）、研究共享空間（Research Commons）、知識共享空間（Knowledge Commons）等類型的協作空間使教育空間多元化、立體化，打破傳統教育系統“時間—空間”的制約，實現信息共享、資源交換、知識創新。當教育系統從松散耦合系統演變成緊密耦合系統時，教育系統的結構發生了本質性的變化，一種新型的教育生態系統出現，反映教育系統的發展。

最后，基于信息技術的校際組織協作體是一種人造的制度化組織。基于信息技術的校際組織協作體是一種人造的歷史性的教育組織，這種組織遵循社會發展的規律，優化教育系統的內部結構及發展機制，需要相關制度的保障，具有歷史性的優勢和不足。同時，基于信息技術的校際組織協作體是一種制度化的組織，協作組織的出現就蘊含了人們對教育制度的探索，其完善過程是教育制度完善的過程。

基于信息技術的校際組織協作體是一種超越單一組織的復合組織。在這個組織中，既有作為教育單元的學校組織的存在，也有處于結構洞（Structural Holes）位置的第三方存在，基于信息技術的校際組織協作體的發展通過優化學校組織間合作和競爭、部分和整體、自我和環境等關系，可以破解公立學校的僵化、低效等痼疾，提供了教育整體目標優化、資源配置、績效改進等問題的解決辦法，可以重構教育系統的運行結構與過程，可以提升教育管理與治理能力。

三、基于信息技術的校際組織協作體功能研究

基于信息技術的校際組織協作體建立了學校組織與外部環境間的有機聯系，突破組織間的壁壘，建立新的協作空間，對成員單位及教育系統發展具有重要的意義。一般來說，基于信息技術的校際組織協作體具有四種功能：資源共享、任務協同、創新協同、管理協同。

基于信技術的校際組織協作體的基本功能是資源共享。資源是教育、教學活動開展的必要條件，利用信息技術擴大優質教育資源覆蓋面是教育信息化建設的重要目的，基于信息技術的校際組織協作體作為教育信息化建設的一種方式，最基本的功能就是實現學校組織間的資源共享問題。有關組織協作的研究成果中，協作組織建設對資源共享具有積極的意義，通過協作體實現資源流動發揮閑置資源的作用，可以提升落后地區的資源供給總量，可以提高教育公平系數;通過差異性優質資源共享以及共享過程中的業務碰撞及交流，可以提高學校組織的辦學質量，因此，基于區域內教育資源共建共享理念的校際組織協作體建設已經成為解決義務教育均衡發展及教育公平水平提升的重要思路。

基于信息技術的校際組織協作體的核心功能是任務協同。協作學習、協作教學等是網絡時代學習、教學、管理的新型模式，通過打破組織間的壁壘，實現大規模的學習、教學與管理，對現代教育系統的形成具有重要的影響。基于信息技術的校際組織協作體可以支持并推動協作學習、協作教學、協同管理等活動，提升協作組織的效能。一般來說，當以協同的觀點審視學習、教學、管理等工作時，多數工作是可以通過協同完成，但這需要觀念和評價機制的轉變。當前，隨著“翻轉課堂”等項目的深入推進，協同設計、開展“翻轉課堂”類活動可以節省成員組織的成本，優化教學過程，推動教學改革實踐。城鄉教學共同體等建設也受到關注，目的是實現城鄉學習、教學、管理等工作的協同。有效的協作體一般強調跨校協作更多地具有共事性質的業務工作，這既可以幫助協作體持續發展，又促進成員單位的組織變革。

基于信息技術的校際組織協作體的關鍵功能是創新協同。教育系統中最重要的因素是人的因素，教師的TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）類知識系統對教育系統發展具有重要的意義。由于“標準化”“規范化”建設的實施，學校組織在物質資源上的差異逐漸減少，人力資源差異越來越顯現，關注人員素質差異是教育發展中需要解決的難題。與學校組織間資源共享、任務共享相比，學校組織協同可以形成創新網絡，支持教育知識的創新，這對縮小教師素質差異具有重要的意義。學校組織協同知識創新的最終目的不僅僅是知識創新，更為重要的是促進知識創新體系的良性發展，支撐學校組織的發展。校際協作的知識創新能力根源于學校組織間的差異，差異性知識吸收是基于信息技術的校際組織協作體知識創新基礎，因為協作體涉及協作人員范圍越大，協作群體中蘊含的知識資源越豐富，其交叉共享越有利于群體知識的整合與創新。研究與實踐也證明協作體對教師知識創新的影響，有研究者指出“以協同知識建構為核心的教師混合培訓”具有重要的價值，“教師利用研修平臺中的教學資源、參與研修活動等使用行為，能夠正向影響教師的教學能力提升，尤其對教學實施能力的提升影響最大”，教師等在協作體中的協同研修可以實現知識創新，發展教育活動中的知識系統。

基于信息技術的校際組織協作體的綜合功能是管理協同。教育管理是發揮學校效能、實現教育發展的基礎。基于信息技術的校際組織協作體可以實現資源共享、任務協同、創新協同，這必然將上述活動中的管理問題引入到組織管理和社會治理的范疇中，因此，管理協同是其重要的功能。在基于信息技術的校際組織協作體運行過程中，可以“實現教育基礎數據的‘伴隨式收集和互通共享”，基于大數據的深度挖掘可以提升教育管理的綜合水平，根源于“利用大數據進行教育資源的公平配置和個性化供給”。另一方面，隨著現代教育管理及教育治理理念的發展，“在區域內、區域間兩個場域中思考教育問題”極其重要，利用信息技術在組織間共享信息的規模、層次和時間等方面的優勢，跨組織、跨區域的協作體建設，可以降低交易成本，有效的支持組織間、區域間教育綜合治理的實現。

在上述四種功能中，資源共享功能是信息技術支持的校際組織協作體建設的基本功能，與之相對的任務協同、創新協同、管理協同是高級功能。目前，雖然我國已經開始出現了基于信息技術的校際組織協作體建設相關實踐，但是大量的實踐均是以協作體建設的某一功能為核心開展的建設，集合三種或三種以上功能的協作體尚屬罕見。

四、基于信息技術的校際組織協作體類型研究

作為組織協作的共同體，基于信息技術的校際組織協作體的制度化建設極度困難與復雜，根源于協作組織中各主體的獨立性和協同能力的不足，協作體內部各個學校及其他組織之間的關系，協作體內部各教師、領導者和外部人士之間的關系以及協作任務的可協調性等都會對協作體建設提出挑戰。另一方面，由于處于起步階段，大量的機制和制度均不完善，協作體運行的保障機制不足。因此，協作體必然是多任務、多權責的綜合體。在具體的協作工作上，內部結構可以是松散的也可以是緊密的，采用何種模式主要取決于協作體內部成員的數量、協作成員間相互影響的程度以及具體的協作方式。依據任務分工及權責，各個協作組織在具體的協作活動中可以有三種結構：選擇型、聯盟型、集權型，如圖3所示。三種類型的差異根源于協作主體的地位及制度規范機制。

選擇型是一種“前協同化”的協同。在這種協作體中，各個成員已經明確了協作的意義和價值，但是協作體內缺乏有效的機制，協作體的成員組織（學校組織）及內部人員對協作工作及內容具有選擇權，協作關系較隨意，這種協作體可能會進一步發展，也可能會慢慢解散。目前，自發組建的教育社區、教研社區就是典型的選擇型協作體。

聯盟型是多個成員按照章程、協議等契約規定的方式進行分工、合作完成協作任務的一種協作類型，協作體已經形成了一定的制度體系和協作任務體系。聯盟型一般由理事會、監事會等組織負責協作體的運行及監管，各協作體成員組織地位相同。

集權型是指成員按照相關指令進行分工、合作完成協作任務的一種協作類型。一般來說，集權型多數是由政府和相關單位推動建設的協作體，一般有領導小組、工作小組及系統的管理制度，成員之間存在一定的地位差異。當前，我國正在推進的“一校帶多校”項目就是典型的集權型協作體。

理論上講，三種模型只是協同體建設的表現形式，表現形式背后還蘊涵協作體建設的制度設計及相關機制，選擇型的協作體中相關機制與制度對協作行為的規范較弱;集權型的協作體中相關機制與制度對協作行為的規范較強。由于協作任務的多元性，因此三種類型并不存在優劣之分，不同內容的協作行為可能需要不同類型的協作結構。但三者的協同效率可能存在較大的差異，集權型效率和協同層次較高，選擇型效率和協同層次低。一般來說，成熟的校際組織協作體會采用多種結構混合，而不是使用固定的結構。

五、基于信息技術的校際組織協作體建設推進策略研究

“學校教育改革過程中，人們越來越意識到，改進組織表現的關鍵因素是改變其組織結構與組織關系”，基于信息技術的校際組織協作體建設將松散的學校組織進行緊密耦合，實現“將教師、學生、資源、工具、平臺進行無縫連接，構建集體智慧的生態系統”，通過調整組織關系及結構促進教育系統發展。隨著“網絡學習空間”開通率提升及相關應用普及，學校組織及相關人員已經擁有了虛擬空間，已經具備了現實——虛擬相結合的協作體建設基礎，校際組織協作體建設越發重要。針對當前基于信息技術的校際組織協作體的現狀，根據教育系統改革與學校組織變革相關理論與實踐，本研究提出如下的推進建議。

（一）建立現代教育制度，強化學校組織協同發展

伴隨“三通兩平臺”工作的推進，學校組織已經在技術層面上實現了互聯互通，具有組織協作的物質基礎，但是大部分的學校仍處于游離狀態，協同發展的狀態尚未出現。必須要認識到，“教育發展是政策指導下的發展，教育改革首先是政策改革”，信息技術更多的是誘發并支持學校的變革，制度建設才是協作體持續運行并發揮作用的關鍵。在基于信息技術的校際組織協作體建設過程中，現代教育制度改革與建設至關重要。

首先，要打破學校組織協作的管理制度壁壘。當前，我國的教育管理制度仍有較大部分秉承于工業時代的教育管理理念，封閉化、條塊化管理仍占較大的份額，與共享、開放的現代教育文化仍存在矛盾，雖然以信息文化為基礎的“開放的價值文化消解了原有教育體系的傳播模式”，但仍沒有改變傳統的教育制度。因此，在推進基于信息技術的校際組織協作體建設過程中，需要政府和教育行政部門在制度層面開展建設工作。一是以協同發展、開放發展理念重構現代教育制度體系，推進傳統體制、機制改革;二是要從區域教育系統協同發展、區域間教育系統協同發展的高度構建現代教育管理機制，多管齊下打破學校組織與組織之間、學校組織內部之間的壁壘，重構學校組織發展的新模式。

其次，要建立激發學校效能自主提升的制度。由于中小學學校組織的“條塊化行政管理”“家養”“同質化”等特征，學校組織效能提升的機制與方法多受上級機構的管理與指導，自主性多數不強。因此，在推進基于信息技術的校際組織協作體建設過程中，一是要進一步對學校進行放權，強化學校的辦學自主權;二是要建立鼓勵教師及各類人員開展教學創新的機制，提高各類人員進行教學改革的積極性;三是建立系列協同工作機制，逐步促進各類人員參與校際組織協作體建設工作，讓更多的學校、教師和學生共同推動協作體建設。

最后，建立學校組織協同發展的評價機制。通過對信息技術支持的校際組織協作體的建設過程的評估，以協作優勢理論為指導，通過績效技術分析并改進校際組織協作體的建設問題。一是要以組織協同發展為理念，以績效技術理論及方法建立相應評估體系及方法體系，以智能數據分析及處理模塊為工具，以定性、定量相結合的方法對協作體進行績效評估。二是研究制定評估清單，科學評估學校組織資源共享能力、業務協同能力、持續發展能力等，通過區域協同體表現評價報告、學校組織表現評價報告反饋學校組織資源共享能力、發展能力中存在的問題，依據價值導向及完善方法體系制定整改策略;三是依據項目、任務性質及內容研究分別制定項目、任務協作評價表及評價方法，通過形成項目、任務協作表現評價報告反饋個體及組織在任務協作中的表現。

（二）優化教育服務機制，建立多元教育服務模式

與傳統學校組織發展模式相比，基于信息技術的校際組織協作體建設強調構建開放的、協作的教育環境，通過各類教育資源的開放及業務協同提升“學校效能”。因此，推進基于信息技術的校際組織協作體建設需要推進教育服務模式的改革與創新。

首先，積極推進以“外部資源整合策略”為核心的業務改造過程。推進基于信息技術的校際組織協作體建設，需要打破“班級本位”“學校本位”的理念與機制，積極吸收外部優質資源。一是積極利用外部優質資源優化組織內部資源并對相關業務進行優化，如利用學校組織外的優質素材（圖像、視頻、音頻等資源）改進課堂教學;二是積極與外部組織開展業務協同，提高相關業務的效能，如“同步課堂”等;三是積極參與外部組織的相關活動，提升自身素質，如“網絡教研”等。

其次，積極開展學校組織相關業務的OTO建設。資源共享、任務協同、創新協同、管理協同各項功能的發揮，需要構建新型的教育服務模式，需要協作體構建出大量業務的協作機制與方法，需要開展OTO建設。一般來說，學校組織相關業務的OTO建設包括線下到線上（Offline To Online）、線上到線下（Online To Offline）兩套建設機制，通過線上、線下一體化拓展學校組織開展業務的時空結構，為傳統業務流程升級提供基礎。在學校組織相關業務的OTO建設過程中，社會組織及機構將作為服務者進入協作體，學校組織外部資源進入學校組織內部，為學校組織發展提供新的服務與資源供給。

最后，積極拓展教育服務供給主體。推進基于信息技術的校際組織協作體建設，“不是教育部門的‘獨角戲，不是教育行業的‘獨奏曲，而是教育改革與社會改革同向同行、相互支持與支撐的‘協同性改革一”，由于紐帶組織建設及相關業務的OTO建設均會引入第三方組織，因此正確對待第三方組織極為關鍵。一般來說，“以合作協議簽署為基礎建立政府與社會組織合作的戰略支持框架體系”較為常見。在基于信息技術的校際組織協作體建設過程中，需要厘清學校、社會組織的邊界及交叉空間的作用機制。一是政府部門應該對社會組織及資源進行管理，更要“充分利用相關企業專業化服務的優勢，形成合力，為學校、師生等提供優質、便捷、高效的服務”。二是學校組織與社會機構在達成共識的基礎上，建立多主體協同發展的教育工作體系，將組織間協作教學、學習過程規范化、透明化。另一方面也要注意到，作為處在“結構洞”位置的紐帶組織（第三方組織），因其在組織間競爭中具有競爭優勢（Competitive Advantage），可以為其發展謀取有利條件，故需要有效的監管機制對其進行監管。

（三）加強基于互聯網的學校組織協作研究

鑒于教育系統發展的特殊性，基于信息技術的校際組織協作體建設不能一直是“摸著石頭過河”的建設，需要有頂層設計，需要更多更深入的研究。就目前來看，對基于信息技術的校際組織協作體的研究極少。雖然眾多研究者認識到了基于信息技術的學校組織校際組織協作體建設對學校效能提升的重要價值，但研究成果多集中于協作學習的方法、策略、模式方面，對大型信息技術支持的校際組織協作體研究有限。

為深入研究基于信息技術的校際組織協作體建設問題，需要深入研究校際組織協作體建設機制，需要深入研究資源協同建設機制、知識協同機制、業務協同機制、合作伙伴選擇機制、協作項目發展機制;需要對基于信息技術的校際組織協作體演化機制進行深入研究，揭示信息技術支持的校際組織協作體階段性特征及演化過程;需要對基于信息技術的校際組織協作體績效改進機制進行深入研究，探索信息技術支持的校際組織協作體發展能力評估及改進機制、協作項目與任務績效改進方法等。這些內容都有待進一步研究。

六、結語

基于信息技術的校際組織協作體是“構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系”的基礎，對學校組織效能提升及教育信息化建設具有重要的意義。通過基于信息技術的校際組織協作體建設，可以進一步發揮信息技術的作用，構建現實——虛擬相結合的協同組織，通過資源共享、任務協同、創新協同、管理協同改變教育、教學模式，激發學校組織的活力，變革教育系統文化，促進整個價值鏈的增值，促進教育系統的發展。本研究作為一種研究嘗試，旨在通過對當前基于信息技術的校際組織協作體建設的分析，結合相關理論揭示基于信息技術的校際組織協作體建設的一般規律，為教育信息化發展提供參考。由于經歷及學識所限，本研究仍有大量的科學性問題尚未解決，旨在拋磚引玉，引起更多的專家、學者關注此領域，推進基于信息技術的校際組織協作體的持續發展。