地方高校音樂教育專業(yè)課程改革策略

李紅英 趙盈娜

【摘要】在地方各高校由研究型向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的驅(qū)動下，音樂教育專業(yè)的課程改革勢在必行，如何推進(jìn)地方高校音樂教育專業(yè)的轉(zhuǎn)型，課程改革是核心。本文結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗與初步課程改革的手段及方法，探討地方高校音樂教育專業(yè)課程改革的策略，試圖尋找有效的課改路徑，提升“應(yīng)用型”音樂教育專業(yè)人才的培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】音樂教育；課程改革；策略

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

2018年1月，國家教育部正式發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，并依據(jù)《國標(biāo)》提出做好“兜住底線，保障合格，追求卓越”的三級專業(yè)認(rèn)證工作。這一舉措給各個高校的專業(yè)建設(shè)提出了具體的專業(yè)建設(shè)要求，并為課程改革提供了思路。

根據(jù)”國標(biāo)”要求，我們地方高校的音樂教育專業(yè)應(yīng)結(jié)合地域?qū)嶋H，將音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)能夠適應(yīng)區(qū)域性文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)需求的一專多能的應(yīng)用型音樂教育專門人才：能夠較好地掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基本知識、專業(yè)技能；具有較強(qiáng)實踐能力和創(chuàng)新精神；具備一定音樂教育教學(xué)研究能力及良好音樂教育教學(xué)能力，能在中小學(xué)、幼兒園、社區(qū)活動中心、藝術(shù)培訓(xùn)中心、企業(yè)藝術(shù)團(tuán)、群眾藝術(shù)館、地方文化館、部隊文工團(tuán)、工會等部門從事音樂教育等相關(guān)工作。

一、建設(shè)音樂教育專業(yè)的體系化課程

“應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能、主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才”[1]。在整體音樂教育專業(yè)課程體系化建設(shè)中，需要首先厘清地方高校音樂教育專門人才應(yīng)當(dāng)具備的核心技術(shù)與技能。通過筆者多年的教學(xué)與管理及對本院音樂教育專業(yè)人才目標(biāo)培養(yǎng)方案的三次修訂，擬定了七項地方高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的技術(shù)技能要求：一是需要具備音樂教育理論研究專業(yè)技能：掌握音樂教育的基本理論和基本方法，具有較高的音樂文化修養(yǎng)；掌握扎實、系統(tǒng)的音樂理論知識，了解本學(xué)科和本專業(yè)領(lǐng)域的前沿，了解音樂教育專業(yè)領(lǐng)域的基本原理和方法；二是音樂教育專業(yè)技能：具有一定的音樂演唱、音樂演奏、自彈自唱、舞蹈排演與訓(xùn)練，合唱排演與訓(xùn)練的專業(yè)技能；表演與音樂教育應(yīng)用研究能力；三是音樂教育教學(xué)技能：掌握從事音樂教育工作所需要的相關(guān)學(xué)科的基本理論知識和教學(xué)法運(yùn)用能力；具有較強(qiáng)的音樂教育實踐能力和嫻熟的音樂教育教學(xué)實踐能力；四是音樂活動組織與策劃能力：具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊精神。能夠有效地設(shè)計音樂活動方案并進(jìn)行組織排演與演出；五是音樂語言與計算機(jī)應(yīng)用能力：掌握音樂資料查詢、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取音樂教育信息的能力；掌握一門外語，具有一定的外語音樂語言文字運(yùn)用能力；六是具備較高的教師職業(yè)素養(yǎng)能力：了解黨和國家有關(guān)的教育科學(xué)技術(shù)、知識產(chǎn)權(quán)等有關(guān)政策和法規(guī)；熟悉了解中小學(xué)教育政策與法律法規(guī)；熱愛學(xué)生，具有較高的思想道德情操；七是具備一定的地域性音樂教育特色專業(yè)技能：能夠演奏或演唱本地區(qū)或本民族代表性的音樂或樂器，對地方特色音樂文化具有深入的了解，并能夠進(jìn)行教育教學(xué)。

以這七項地方高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，建設(shè)體系化的課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)。多年來，音教專業(yè)的課程體系建設(shè)都借鑒專業(yè)音樂院校的課程體系，在當(dāng)前已不能夠適應(yīng)社會與市場的發(fā)展和需求。據(jù)此，調(diào)整體系化的課程建設(shè)，突出音教專業(yè)的“師范技能性”特點(diǎn)尤為重要。除通識教育課程外初步擬定下面的音教學(xué)科專業(yè)課程體系建構(gòu)：

課程的體系化、結(jié)構(gòu)化建設(shè)是課程改革的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，課程的開設(shè)既要符合社會和市場對人才的需求，也要遵循課程自身的教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，既要有課程教學(xué)的普遍性，也要突出課程個性的縱深發(fā)展。

二、增加音樂教育專業(yè)課程實踐教學(xué)

單一的課堂講授式教學(xué)，已經(jīng)不能滿足“應(yīng)用型人才”的需求，中小學(xué)音樂教師的職業(yè)崗位占比有限，當(dāng)前社會對音樂教育專門人才的需求量不斷增加與延伸，社區(qū)、教育機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)中心、早教育兒、演繹培訓(xùn)、音樂文化傳播等對人才的需求逐年遞增。而這些教育教學(xué)的機(jī)構(gòu)、中心對從事音樂教育的人才需求最普遍的要求就是能夠“盡快上手”，特別是在合唱指揮執(zhí)排、文藝匯演組織策劃等活動中，甚至需要能夠同時具有“唱、奏、排、演、舞”等綜合的音樂實踐能力。這對高校音教專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，在課程建構(gòu)中，不再僅僅只追求演奏、演唱能力的深度提升，更追求的是“多專多能”的能力教育，那么，加強(qiáng)音教專業(yè)課程的實踐教學(xué)就顯得更為迫切和重要了。

一方面，多年來，音教專業(yè)還是采用大學(xué)三年級專業(yè)主修的形式進(jìn)行分流，部分演唱、演奏能力較強(qiáng)的學(xué)生通過專業(yè)主修的形式，繼續(xù)加強(qiáng)唱奏能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練；另一方面，部分甚至大部分學(xué)生通過分流僅僅只是勉強(qiáng)的完成唱奏能力的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。針對多年來的音教專業(yè)主修分流的情況，出現(xiàn)了唱奏能力強(qiáng)的學(xué)生趨同于音樂表演專業(yè)唱奏專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，而大部分勉強(qiáng)分專業(yè)主修的學(xué)生培養(yǎng)模式也趨同于音樂表演專業(yè)，與音樂表演專業(yè)學(xué)生唱奏能力相比，這部分學(xué)生又達(dá)不到音樂表演人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

“國標(biāo)”中就音樂表演與音樂教育兩個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是非常明確的，音樂教育專業(yè)的學(xué)生必須加強(qiáng)師范技能的訓(xùn)練，以適應(yīng)各級機(jī)構(gòu)培訓(xùn)中心的教育人才的需求。單一的對唱奏能力的學(xué)習(xí)并不是音教專業(yè)人才的終極培養(yǎng)目標(biāo)。雖然開設(shè)了大量學(xué)科專業(yè)教育類理論課程，但理論課程的講授遠(yuǎn)不能滿足實踐教學(xué)能力的需求，增加課程的實踐教學(xué)才能切實提高師范技能。

根據(jù)以上的課程體系，在實踐教學(xué)課程平臺，我們對課程實踐進(jìn)行了分級，在集中實踐教學(xué)中，以課題制采取教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集整理、文獻(xiàn)綜述、成果展示的形式來進(jìn)行，每個課題組設(shè)最高與最低人數(shù)范圍，先行提交課題申請書，經(jīng)過實踐教師團(tuán)隊認(rèn)可，方可進(jìn)行項目的實踐，如社區(qū)音樂基礎(chǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析、舞蹈考級教學(xué)重難點(diǎn)解析、葫蘆絲制作與工藝發(fā)展等。

在個人實踐平臺，主要針對社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、早教育兒等的音樂教育現(xiàn)狀做調(diào)查，個人實踐活動以提交相應(yīng)調(diào)查問卷及調(diào)查現(xiàn)狀分析為實踐審核的考核，其中鼓勵學(xué)生對某一個機(jī)構(gòu)進(jìn)行每年兩次的跟蹤調(diào)查，也提倡能夠參與到各機(jī)構(gòu)的教學(xué)中進(jìn)行實踐，需要跟蹤式的調(diào)查實踐。

微格課堂實踐主要是利用微格教室、進(jìn)行說課展示、試講展示，并通過微課制作在線開展評課、賽課的實踐活動。這部分的實際課程主要與“音樂教育學(xué)”“音樂教學(xué)法”“奧爾夫案例實踐教學(xué)”課程相結(jié)合，突出課程的實踐操作能力的考核。并針對這些師范技能的展示與考核對學(xué)生進(jìn)行“師范技能”視頻檔案化管理，并將其中優(yōu)秀的視頻檔案進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)推廣，借此提升學(xué)生對實踐課程的積極性，良性發(fā)展。

在實踐能力培養(yǎng)方面，也將緊隨高校音樂教育專業(yè)每兩年舉辦的音樂生基本功展示的步伐，在校內(nèi)以年為單位，進(jìn)行音樂教育“基本功展示”大賽，并逐步促進(jìn)“舞蹈展示”“自彈自唱”與“微課試講”三個師范技能的能力提升。

三、突出音樂教育專業(yè)課程地方特色

除以上音教專業(yè)課程體系的建設(shè)，實踐教學(xué)的課改，地方高校的音教專業(yè)應(yīng)該以“地域性音樂教育”理念為導(dǎo)向，突出地方高校的區(qū)域性優(yōu)勢，一方面地域性音樂文化的可持續(xù)發(fā)展需要專業(yè)音樂人才的傳播與關(guān)注，另一反面，通過專業(yè)音樂人才的傳播與發(fā)展更好地促進(jìn)地域音樂的發(fā)展與流傳，形成良好的音樂教育生態(tài)環(huán)境，才能有效地促進(jìn)地方高校音教專業(yè)的人才培養(yǎng)。

特色地方音樂貫穿于課程教學(xué)內(nèi)容中來開展，通過學(xué)期考核形式來檢驗教學(xué)效果。

在“視唱練耳”課程的教學(xué)，通過單元課程內(nèi)容加入本地區(qū)少數(shù)民族地區(qū)代表性音樂的旋律模唱與視唱，對地域性音樂包含的特殊節(jié)奏型進(jìn)行模打與寫作，在期末考核中，將這部分教學(xué)內(nèi)容納入考核。

在“中國傳統(tǒng)音樂概論”課程中，將生源地學(xué)生分組，進(jìn)行生源地特色地方音樂編創(chuàng)展示，對小組編創(chuàng)展示進(jìn)行視頻錄制與管理，將編創(chuàng)展示好的節(jié)目匯總進(jìn)行實踐周教學(xué)展示。同時，結(jié)合“音樂教學(xué)法”課程提升試講能力，每個表演編創(chuàng)小組制作地方特色樂器微課視頻，對地域特色代表性樂器進(jìn)行介紹。

在奧爾夫案例實踐教學(xué)中，通過單元考核形式，突出音教專業(yè)地方特色，寫作地方民族音樂或地方少數(shù)民族音樂的課案設(shè)計與策略，并進(jìn)行奧爾夫課例實踐。

結(jié)合實踐課程平臺，對本地域的特色民族樂器制作開展選修課程，如葫蘆絲樂器制作與工藝、阿烏樂器制作與工藝等。

當(dāng)然，在各類課程中加入地域地方特色音樂教學(xué)內(nèi)容僅僅只是突出音樂教育專業(yè)課程地方特色的第一步，如果能夠推進(jìn)“地方特色音樂”課程的建設(shè)再好不過，當(dāng)然一門課程的建設(shè)需要長期的積累與論證，而在其他課程中加入地方特色音樂的教學(xué)內(nèi)容與考核還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，作為以課程建設(shè)為目標(biāo)來考慮，地方特色音樂教材的建設(shè)才能使教學(xué)具有科學(xué)性，也才能夠長此以往地推進(jìn)地方特色音樂的教育教學(xué)。目前，考慮建設(shè)的是“地方特色音樂曲調(diào)視唱教程”的教材，期待通過此逐步建設(shè)好“地方特色音樂”課程的教學(xué)，這還僅僅只是一個開始。

四、結(jié)語

高校音樂教育專業(yè)課程改革勢在必行，音樂教育人才培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育的核心和關(guān)鍵，一方面需要關(guān)注社會對音樂教育人才的需求，另一方面以教育部頒布的“國標(biāo)”為依據(jù)，并結(jié)合地方高校優(yōu)勢教育資源，深入地推進(jìn)音樂教育專業(yè)的課程改革。結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗與初步課程改革的手段及方法，目前通過體系化的課程建設(shè)，加強(qiáng)音教專業(yè)人才培養(yǎng)的師范技能實踐能力，開拓地方特色音樂的教學(xué)內(nèi)容三個方面尋找課改的路徑，期待更多的同行提出更多、有效的改革措施與策略，切實提高音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛立軍，尹慶民.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實踐[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2009（3）.

作者簡介：李紅英（1982-），女，彝族，云南昆明人，碩士，講師，研究方向：音樂教育學(xué)；趙盈娜（1982-），漢族，云南昆明人，碩士，副教授，研究方向：音樂分析學(xué)。