小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)策略探究

潘碧蘭

【摘 要】 新課程標準的實施推進素質(zhì)教育的進程。小學數(shù)學課程標準以學生發(fā)展為中心，倡導全新教學理念、提出更高要求，小學數(shù)學教學出現(xiàn)可喜的成績，教師全身心投入教學之中，不斷地、迅速地反思過去和現(xiàn)在的教學，研讀吃透新的數(shù)學課程理念，樹立新的小學數(shù)學教學觀。

【關鍵詞】 小學 數(shù)學課堂 學生 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

在小學數(shù)學教學中，學生的核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在學生的學習成績上，更重要的是學生可以掌控數(shù)學學習的思維方法，這是一種技能、觀念、品質(zhì)等多方面的能力，可以讓學生站在更高的位置去學習數(shù)學。尤其是在小學這一基礎階段，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有利于學生日后的學習與發(fā)展，因此，在未來的教學中，教師要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、努力激發(fā)學生的學習主體意識，促進學生主體作用的發(fā)揮

小學數(shù)學這門課程的教學，教師要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在重要的位置來進行教學內(nèi)容的安排，要給學生更多的激勵，讓他們的主體作用充分發(fā)揮出來，讓學生能夠直觀地感受到教師教學演示的過程。小學數(shù)學教學，對于培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展都可以起到有效的促進作用，讓學生能夠真正地從學習的接受者變成一個知識的探索者和研究者，從而讓他們的內(nèi)在潛能更多地發(fā)揮出來。

例如，教師在教學“平移與旋轉(zhuǎn)”時，要讓學生自己先復習“軸對稱圖形”的知識。在課堂上，教師可以用多媒體手段把圖形平移的過程用動態(tài)的方式展現(xiàn)出來，幫助學生度過“直觀形象思維階段”，讓學生通過動態(tài)演示了解移動的方向和距離，幫助學生感知平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。接著教師可以通過讓學生自己“動手操作”的方式，讓每一個學生都能夠在紙上畫一個簡單的圖形，例如長方形、正方形、平行四邊形等等，然后讓學生把這樣的簡單圖形沿一個水平方向進行移動，或沿豎直的方向進行移動。這樣學生對于平移和旋轉(zhuǎn)的概念就有了更多的認識。這種讓學生親自參與發(fā)現(xiàn)平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的過程，很好地調(diào)動了學生的好奇心，增強了他們的動手能力，鍛煉了他們的數(shù)學邏輯思維，所以，這樣的教學方式更有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、結(jié)合實際生活，初步感知數(shù)感

為了培養(yǎng)學生良好的數(shù)感，則一定需要日常生活的有效積累與觀察作為儲備，在實際的生活當中處處蘊含著數(shù)學思維。實際上，學習數(shù)學的基礎目標就在于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，并且能夠利用數(shù)學思維能力去有效解決日常生活中的難題。所以，在實際的小學數(shù)學教學過程中，教學不僅要圍繞著教材中的教學知識點，對其進行深究與整合，并且還要結(jié)合小學生的生活經(jīng)驗，督促學生去觀察并捕捉到生活中蘊藏的數(shù)學現(xiàn)象，通過結(jié)合學生的基本認知與思維方式，對多方面進行分析判斷，在課堂中創(chuàng)設生活化的情境，從而吸引學生的注意力，進而牢牢掌握數(shù)學概念，培養(yǎng)學生的數(shù)感。

比如，在講解“毫米、分米的認識”相關內(nèi)容時，為了提高學生的學習積極性，教師可創(chuàng)設如下情境進行教學：我們班教室寬約60分米、長約100分米，同學們覺得教室大不大？把它換算成毫米為寬600毫米，長1000毫米，你們能看出其中分米與毫米之間的關系嗎？當學生對毫米與分米有了一定的認知之后，可讓學生結(jié)合自己的生活實際，舉出生活中含有毫米與分米的例子，有的學生說自己的身高為140毫米，有的學生會說課桌長100毫米，還有學生會說出家里面床的長度、窗戶的高度、電視的寬度等等，在這種生活已知與知識未知之間隔著一定的距離，教師則可適時地導入新課——“毫米、分米的認識”，可利用多媒體技術，直觀地將生活中各種物品的規(guī)格呈現(xiàn)出來，讓學生對于毫米與分米的理解更加深刻，從而牢牢掌握毫米與分米之間的關系與意義。通過上述的教學方法，逐步讓學生感知數(shù)字在實際生活中的運用，初步養(yǎng)成學生對數(shù)字的數(shù)感，也進一步提升了學生對學習數(shù)學的興趣。

三、進行全面數(shù)學評價，對學生進行鼓勵

從社會參與方面培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，重點在于學生能夠妥善處理自己和社會之間的關系，形成現(xiàn)代公民必備的道德準則以及行為規(guī)范，做一個勇于承擔的人。其實數(shù)學核心素養(yǎng)是一種十分抽象的綜合性能力，數(shù)學核心素養(yǎng)評價體系的建立，能夠?qū)?shù)學素養(yǎng)相關的各個主體呈現(xiàn)在教師與學生面前，從學生所具備的數(shù)學知識、數(shù)學思維、數(shù)學問題的解決以及數(shù)學情感等多個方面著手，對其進行評價，使學生可以了解自身存在的不足，才能實現(xiàn)其全面發(fā)展。

例如在對“用方程解決問題”進行教學時，便可以通過評價的方式幫助學生進行反思。可以采用教師評價、學生互評以及自評的方式，從三個角度全面分析這一課學習時存在的不足。在評價時，需要注意到的是必須要保證評語的具體與準確，例如“你回答得真棒，很讓老師欽佩哦！”“你說得簡直太棒了，老師真為你驕傲！”通過這些正面、積極的評價，樹立學生學習數(shù)學的積極性，使其能夠獲得精神上的滿足，進而產(chǎn)生繼續(xù)學習的動力，通過個人價值的實現(xiàn)，推動社會的發(fā)展與進步，以此也培養(yǎng)了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

總之，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是極為重要的，在實際的教學過程中要提高核心素養(yǎng)的地位，將其置于課程改革中，使立德樹人的目標順利實現(xiàn)。小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是當前小學數(shù)學課堂教學中極為重要的內(nèi)容，在小學數(shù)學教育中，需要注重日常工作的開展，對教學實踐進行反思，提高對小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，在實際教學中提出科學的學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，通過多樣化的教學策略提高學生的數(shù)學學習興趣，利用生活化的知識和情境幫助學生理解數(shù)學知識，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，也使小學數(shù)學教育質(zhì)量和效果全面提升。

參考文獻

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