專業(yè)需求指導下的中職數學教學策略探析

晁蕾

在現階段，中職學校的很多專業(yè)都開設文化基礎課程，數學課程則是其重要組成部分，主要功能就在于為專業(yè)教學和技能學習服務。然而教師忽視對知識的梳理，教學方式和教學測評單一，導致數學教學和專業(yè)教學脫離，數學課程缺乏專業(yè)特色，這是中職數學教學的普遍現狀，嚴重影響學生積累基礎知識，影響學生對基礎理論和專業(yè)技能的融合應用，如何以專業(yè)需求為指導開展數學教學活動是中職教師的重要課題。在這里建議教師采取以下策略：

1 梳理數學知識，建立和專業(yè)課的聯系

作為數學教師應基于學生學習專業(yè)課程對數學知識的需求，指導學生梳理數學知識，建立數學知識和專業(yè)知識的聯系。但中職數學教材相對封閉，編制者往往只重視體系順序，缺乏對數學實際應用的考慮，學生盡管學過一些知識，但無法適時應用，逐漸淡忘，加上數學教材和專業(yè)課程教材互不相通，專業(yè)課程教材展現數學問題的方式和數學教材不同，無法形成聯動，導致數學教學脫離專業(yè)需求。對于這樣的情況，數學教師應和專業(yè)課教師加強交流，互通情況，了解彼此的教材，一起探討和研究，基于專業(yè)需求適當調整教學內容，解決數學教學脫離專業(yè)需求的問題。數學教師可圍繞專業(yè)教學需求，打破傳統知識體系，將學生專業(yè)課程涉及的數學知識作為主要線索，重新構建教學內容框架，以為專業(yè)課教學服務為主要目的，真正聯系數學教學和專業(yè)課教學，為學生學習專業(yè)課程知識提供幫助。

如針對中職學校的電子電工類專業(yè)，數學教師應把教材中的三角函數和復數等內容適當提前，尤其是三角函數中的正弦函數圖像，應作為講解的重點，因為這類數學知識被廣泛應用于工程技術領域。就拿專業(yè)課的簡諧振動這部分知識來說，時間X和位移Y之間的關系，交流電中時間X和電流強度Y的關系等等，都可通過函數表示，如此才能做到數學教學和專業(yè)課教學的良好銜接。針對數控類和機電類專業(yè)，數學教師在引導學生學習集合之后就應學習立體幾何，因為一些專業(yè)把立體幾何的內容刪除，但立體幾何對這兩類專業(yè)來說是最基本的知識，教師加強教學有助于學生提高識圖能力和空間想象能力、邏輯推理能力，奠定學習專業(yè)課的堅實基礎。針對計算機類專業(yè)，數學教師則要補充有關邏輯代數的知識，包括二進制還有矩陣、數理邏輯、數列、計算方法等，專業(yè)應用數學平臺也要實施多層次、模塊化、互動性的教學，滿足專業(yè)需求，體現數學課適用、實用、以專業(yè)需求為指導的宗旨。通過靈活處理數學教材，適當調整教學內容，建立不同專業(yè)的數學知識體系，基本滿足專業(yè)課教學對數學的需求，學生在學習中也能提高針對性、實用性，保持數學學習熱情和主動性，激發(fā)專業(yè)課學習興趣。

2 優(yōu)化教學方式，培養(yǎng)學生的應用意識

專業(yè)需求指導下的數學教學堅持服務于專業(yè)，絕非簡單的灌輸，應發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動學習，能靈活應用，而不是對公式、定理的死記硬背，會計算數學題。簡言之，中職學生應具備應用數學知識、數學方法和專業(yè)知識、專業(yè)方法去解決實際問題的意識、能力。這就要求數學教師優(yōu)化教學方式，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的數學應用意識。如果教師在教學中能主動尋求和學生專業(yè)有關的數學問題，將有關于學生專業(yè)的實際問題背景當作數學教學背景，立足學生的認知水平，加強數學和專業(yè)技術的關聯，依托實際問題創(chuàng)設數學教學情境，就能激發(fā)學生學習的主觀能動性，讓他們認識到數學的價值，增強應用意識。

如在為計算機專業(yè)的學生講解關于函數圖像的知識時，教師就可借助專業(yè)電子表格軟件EXCEL繪制函數圖像，培養(yǎng)學生動手操作的意識和能力，讓教學事半功倍。又如在引導學生學習橢圓的相關知識時，教師可利用FLASH動畫繪制橢圓的圖像，促使學生直觀生動的學習橢圓的性質、圖像，鞏固計算機類專業(yè)學生的專業(yè)課知識，讓他們經常有機會接觸專業(yè)課涉及的問題，了解掌握專業(yè)技能需要的知識，熟悉解決專業(yè)問題會用到的數學知識，處于有內涵、有實質的數學學習氛圍，和專業(yè)密切接觸，接受專業(yè)思想的影響，感受到數學是無處不在的，催生學生形成專業(yè)思想，預防數學教學枯燥乏味，在培養(yǎng)學生數學知識應用意識的同時鍛煉學生對實際問題的解決能力。

3 改革教學測評，強調實踐能力的提升

按照中職專業(yè)培養(yǎng)目標具有的職業(yè)性特征，數學教師必須改變以往只依賴書面筆試的測評方式，改革數學教學成績測評，強調培養(yǎng)和提升學生的實踐能力，讓學生深刻理解數學知識，靈活應用數學方法，更好的滿足專業(yè)需求。

如教師可結合過程評價、結果評價，改革數學教學測評。即教師將學生上課的提問、回答、完成作業(yè)等情況作為他們的平時成績，在總分中占據約40%的比例，另外60%就是期末考試的成績，促使學生更重視平時的學習與提升。與此同時，教師要改變數學教學測評內容，把學生的應用意識和實踐能力作為測評重點，納入數學考試范疇。即教師可把學生平時的應用練習、測試以及期末應用實踐等測評聯系起來，把專業(yè)知識、專業(yè)內容和專業(yè)實踐等元素融入數學測評，讓學生在實踐測評中認識專業(yè)課的實用性，有效鞏固并應用專業(yè)知識與技能。這樣的教學測評更強調過程管理和實踐鍛煉，有利于學生提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭實力。

總之，培養(yǎng)高素質的技能型、實用型人才是中職學校的教育教學目標，數學教師在開展教學活動時應考慮學生的專業(yè)特征，在專業(yè)需求指導下梳理數學知識，建立數學教學和專業(yè)課的聯系，同時優(yōu)化教學方式，改革教學測評，培養(yǎng)學生的數學應用意識，提升學生的專業(yè)實踐能力，從而發(fā)展中職數學教學事業(yè)，為提高學校專業(yè)人才培養(yǎng)質量貢獻更大的力量。

（作者單位：新疆生產建設兵團第二師華山職業(yè)技術學校）