合作學習在初中英語教學中的有效應用探討

李姍

【摘要】 初中階段是學生學習與成長的一個重要階段，初中英語也是初中時期的一門重要課程，如何提高初中英語教學的成效，培養學生的英語綜合素養與綜合能力，已成為當前初中英語教學的重點與難點。本文從合作學習的含義出發，分析了當前初中英語進行中合作學習的現狀，同時提出了如何在初中英語教學中有效應用合作學習的策略，以供廣大英語教師借鑒與參考。

【關鍵詞】 合作學習 初中英語 有效應用

隨著經濟全球化步伐的不斷加快，英語語言的重要性也越來越被人們所熟知，初中階段是學習英語的重要時期，英語教學對提高初中生的英語素養與英語綜合應用能力有十分重要的作用。如何提高初中英語教學的成效，是當前初中英語教學的難點與重點，合作學習是英語教學中一種比較有效的教學方法，它以學生作為教學的主體，也關注學生的參與性與體驗性，符合以人為本的教育理念，如何在初中英語教學中有效應用合作學習，是英語教師需要在實踐中思考與探究的課題。

一、合作學習的概念

合作學習是指在教學過程中，教師將學生分組，同時布置一定的任務，讓每個小組以小組協同合作的方式來進行討論與探究，以解決問題或完成任務。合作學習以學生作為教學的主體，學生通過相互協作來進行自主學習，符合以人為本的教育理念，也與新課改的要求相符，合作學習可以有效培養學生的團隊精神與合作意識，同時能培養學生的自主學習能力與自主探究能力。

二、當前初中英語教學中合作學習的現狀

從當前初中英語教學中合作學習的開展情況來看，合作學習的應用總的來說還不夠普遍，不少英語教師為方便管理，多采用傳統的講授式教學法，將教師自己作為教學的主體，忽略學生的感受與體驗，課堂教學效率不高。在開展合作學習時，教師也往往不做精心的準備，分組比較隨意，教師也不注重小組合作后的有效評價，使得小組合作常常變成走形式與走過場，不能真正發揮小組合作學習的價值。

三、初中英語教學中有效應用合作學習的策略

（一）根據學生的學情科學分組，同時小組任務要合理

在開展小組合作學習時，科學合理的分組是十分必要的，這是開展小組合作學習的前提與基礎。分組不能隨意而為，有些教師為方便按座位前后來進行分組，這是非常不可取的，每個學生的學習能力與學習水平是有差異的，為此在分組時也不能一刀切。作為英語教師，應當按照學生的學情來進行分組，同時也要考慮到學生的性別、性格、興趣等因素，一般來說，每組成員以6-8人為宜，需要1名組長，搭配1-2名學習能力比較強的學生，2-3名學習中等的學生，1名學習能力比較差的學生，讓學生們間合理均衡搭配，才能達到比較合適的分組效果，讓合作學習更有效。小組合作學習的內容也是教師需要關注的重點，教師可以根據課程內容與學生的學情來設計合作學習的任務，可以是合作探究解決問題，也可以是角色表演練習，具體選擇什么任務可以由教師根據教學目標來制定。

例如，筆者在講授Good morning！這一單元時，讓學生們分組來表演與練習相關的對話，在這一過程中，筆者也與學生們進行溝通與引導，讓學生們根據場景來創編新的相關對話，而不是僅局限于課本文本，由此來提高學生的英語語言應用能力，提高英語課堂的教學效果。

（二）創設小組合作學習的有效情境，激發學生的主動性

情景教學在各科教學中都有普遍的應用，也適宜于英語合作學習，在開展小組合作學習前，英語教師可以創設一定的英語學習的情景，以讓學生更好地代入情景，吸引學生的注意力，激發學生自主學習的主動性，從而更好地開展英語合作學習。情景創設的方法是多樣的，教師可以利用多媒體，也可以采用其他方式來創設情境，最重要的是情境的創設要符合教學目標，同時情境要真實有效，與學生的生活實際相結合，才能讓學生更好地代入情景，取得好的教學效果。

例如，筆者在講授What color is it？這一單元時，提前準備了一些不同顏色的紙板，讓學生們感受色彩的鮮艷與不同顏色的視覺沖擊，同時利用多媒體展示了一些色彩鮮艷的圖片，如鮮紅的蘋果、金黃的香蕉、湛藍的大海等，學生們被這些圖片所吸引，都興趣滿滿，筆者再引出學習的主題colour，“what colour do you like？”，讓學生們逐步進入英語學習的情景。此時再開展相關的小組合作學習，學生們自主學習與探究的積極性與主動性會更強，也愿意參與到小組合作學習中，能取得更好的小組合作學習效果。

（三）重視在合作學習中與學生的交流，合作學習的評價要多元化

英語教師在開展合作學習時，既不能事事干涉，忽略學生的主體地位，也不能對學生完全放任不管，兩種做法都是極端的。作為教師，在學生們進行合作學習的過程中，要起到引導的作用，同時要重視與學生的溝通與交流，對學生的問題與看法要耐心聆聽，鼓勵學生大膽說出自己的觀點，以此來營造和諧平等的師生關系。當前初中英語課堂上不少學生都比較沉默，不愿意發言，由此在小組合作中，教師應當引導學生敢于發言，愿意發言，不要隨意否定學生，只有在思想與觀點的交流與碰撞中，才能開拓學生的思維，激發學生的創新能力與探究能力。

同時，教師也要重視對合作學習的評價，小組合作學習完成后，教師不能不聞不問，也不能讓評價走過場，進行千篇一律的無意義評價。小組合作學習結束后，科學合理的評價是非常有必要的，教師要對學生的小組合作表現情況、表演情況、任務完成情況、作業完成情況等都進行科學客觀的評價，同時評語也要多元化，不能簡單地以“good”等詞語來敷衍，要每個小組來進行有針對性與個性化的評價，這樣才能讓學生更加信服，也能讓學生了解自己的學習情況，鼓勵學生更好地進行今后的學習。

總的來說，小組合作學習是英語教學的一種有效方式，如何更好地開展英語小組合作學習，是英語教師需要在實踐中思考與探究的課題。教師要從多方面途徑入手，提高初中英語合作學習的效率，促進學生合作學習的高效，實現學生英語學習質量的提升。

參考文獻

[1] 謝焰.對初中英語課堂“二·五游藝合作學習模式”的探究[J].海外英語，2018（16）：37-39.

[2] 秦治欣.基于三人互助合作學習小組在初中英語課堂教學中實施的實踐探究[J].課程教育研究，2018（32）：85.

[3] 張健萌.小組合作學習在初中英語教學中應用的現狀分析[J].中國校外教育，2018（13）：99-100.