建構主義視角下虛擬現實技術在中職護理專業實踐教學中的影響

盧潔虹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 虛擬現實技術是當今職業教育中最先進的教學技術，形成逼真的虛擬臨床實踐教學環境，創建嶄新實踐教學模式，促進教師的教學改革和為學生提供自主學習、合作性學習的平臺。以建構理論為基礎，研討虛擬現實技術的特性與建構理論四大要素在中職護理實踐教學中的契合以及其產生的影響。

[關? ? 鍵? ?詞]? 建構主義;虛擬技術;中職護理;實踐教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0034-02

建構主義起源于認識心理學，其認為知識的學習要建立在學習者自身原有的知識結構基礎上，學習的方式則主要依賴于個人的體驗。 而虛擬現實技術的核心就是利用計算機技術構造一個逼真的具有視、聽、觸多種感知體驗的無限接近現實的環境，是當前最先進的教育技術，在實踐教學中引進虛擬現實技術，學生成為虛擬工作情境中的一名參與者，通過自己多感官真實的體驗及多種互動完成新知識的建構，符合建構主義理論特征。

一、中職護理專業實踐教學面臨的問題

（一）缺乏真實的實踐教學環境

中職護理專業的畢業生大部分就職于基層醫療單位，護生的學習內容是臨床常見病及多發病的護理，其服務對象是病人;目前大部分中職衛校缺乏附屬教學醫院，學生在校學習期間缺乏真實的可觀察、可操作的實踐教學環境，講課依賴紙上談兵;而且為了避免操作失誤給病人帶來傷害的風險，許多病人也拒絕讓學生為自己護理，學生的學習環境及資源受到極大局限。

（二）教師教法單一

目前，中職教師的教學還停留在傳統的“滿堂灌”階段，盡管教學手段的更新換代不斷，大部分學校也都建設臨床模擬病房，以求打造最接近臨床的教學環境，但是缺乏一線的教學資源和加上教學任務重，還是免不了“一言堂”的局面。

（三）中職學生的學習主動性差

中職學生的綜合素質總體不高，加之教學資源的缺乏及教師教法較為單一，學生在學習過程中缺乏感性認識，學習過程枯燥無味，無法激發學生主動學習的欲望，對知識的掌握不到位，學習效果大打折扣。

二、虛擬現實技術的特點

虛擬現實技術有“賽伯空間”“靈境技術”“虛擬環境”等稱號[1]，集人工智能、并行計算、網絡技術、移動計算、多媒體技術、計算機圖形學、人機接口技術等多種技術于一身[2]，通過多種技術的交互綜合應用，通過計算機建造一個無限接近現實的環境，使用者置身于虛擬環境中，并可以與虛擬世界互動，產生觸、嗅、視、聽、味覺等多種感知體驗，產生身臨其境的感受。

虛擬現實技術具有沉浸性、交互性、構想性的基本特征[3]，沉浸性是指使用者置身于虛擬現實環境中，與虛擬世界的互動，甚至分不清真實與虛擬世界的界限;交互性指使用者置身于虛擬世界中，可以通過一些傳感設備與虛擬世界的物體進行交互，可以有一定的操作度和接受反饋的自然度，感覺如同真實世界一般;構想性指使用者通過沉浸于虛擬環境中并且進行各種交互活動，通過感性和理性認識，深化概念甚至引起新的聯想。目前認為虛擬現實技術最重要也最為普遍接受的兩個特征是“沉浸性”和“交互性”。

三、建構主義與虛擬現實技術

建構主義理論認為[4]，教師已經不是課堂的主導者，學習是學習者在特定的情境中或一定的社會文化背景下，通過教師的引導及伙伴的協作，利用相關的學習資料，通過意義建構的方式獲取新的知識，學習的主導者是學習者本人。建構主義理論認為“情境” “協作” “會話”和“意義建構”是學習中的四大屬性。

虛擬現實技術的特性是目前最有利于充分體現建構主義理論這四大屬性的現代化教育技術，首先虛擬現實技術能創設逼真的教學情境，是意義建構的重要前提，虛擬現實技術可以構建逼真的事物發展變化的虛擬世界，視聽多種感官體驗使學習者猶如身臨其境;其次是有效體現會話和提供協助平臺，學習者共同身處于同一個虛擬環境中，共同面對學習任務，需要進行有效的分工和協作來完成，在此過程中他們必須不斷進行學習探討與交流，共同參與到事物的變化中，從而亦能體現不同學習者觀察事物的角度、學習方法、應對緊急情況的能力及掌握技能的程度，相互影響相互學習;而會話則是協作的重要手段，除了學習成員間的會話，虛擬現實技術的互動性還可以根據學習者的操作產生自然反饋，學習者可以虛擬人物進行會話交流;同時教師也是虛擬環境學習者的一員進行觀察引導，創設一個學習者、教育者可以共同交流協作的環境;最后是虛擬環境呈現的多維信息和多種感官體驗以及在學習過程中各種交流和協作，充分調動學生的學習積極性，獲得更深刻的體驗，有效理解重難點，發揮聯想和在新舊概念之間產生聯系，對認知結構的形成發展和新知識的意義建構是其他教育技術無可比擬的。

四、虛擬現實技術在中職護理專業實踐教學中的影響

（一）形成嶄新的實踐教學模式

教學模式指在教學思想指導下建立的較穩定的教學活動結構和程序[5]。目前中職護理實踐教學實施的場所主要是實訓室，面對時空和資源局限的重重難題，很難實現理論聯系實際;而虛擬現實技術的應用使原有的教學突破了時空界限，解決了缺乏一線教學資源這一難題，教學活動和程序不得不發生根本性調整;虛擬技術建立逼真的模擬病房，可以創設高仿真的病例發生場景，從聲光影多方位體現病情的發生發展動態及演變過程，教學設計必須基于全新的教學環境，讓學生以護理工作者的角色參與其中，完成他們的工作任務，抽象的概念轉變成虛擬體驗環境中的事物，他們在課堂參與中綜合加工獲取的信息，以形成新的認知結構;虛擬現實技術的應用使實踐教學更加體現職業性、真實性、開放性。

（二）促進教師在教學過程中的角色轉變

虛擬現實技術形成的教學環境下，在虛擬現實技術營造的聽說教學模式中教師不再是教學的中心，他的主要任務是觀察和引導。在護理教學中，大部分教師屬于“雙師型”，他們自身是資深的行業工作者，在進入虛擬環境前，他們需要幫助學生擴充相關的專業知識，指明注意事項;在虛擬環境中，教師也是虛擬環境中的一員，設置工作任務的同時，又需要協助學習者學會探究和協助。他們在觀察學習者工作的同時，能及時發現問題并以適當的語言進行正確引導，及時調整學習者的探討方向;如果合作者之間出現爭執，也應該能夠立即調控，保持課堂活動的正常進行，把握教學的重難點。課后必須通過課間的觀察和學習者的體驗進行層層分析和評價，提供有針對性的反饋指導意見，讓學習者懂得將自己在虛擬環境中工作的體驗進行深化加工，從而加深對知識的掌握。

（三）促使學生完成自身的新知識建構

學習者的學習是一個知識建構的過程，需要學習者在特定環境中通過自身的體驗加深知識鞏固。虛擬現實技術的沉浸性和交互性激發學習者的學習興趣;主動參與到工作任務中完成信息加工和意義建構，而不是被動地接受知識灌輸;護生不用懼怕操作的生疏給病人帶來的傷害，可以在虛擬病人身上進行反復練習，對病情的演變甚至緊急情況的出現，不再是依據教師提供的文字信息，而通過自己細致的觀察和敏銳的反應發現和應對，學會正確地判斷和準確地操作，增加學習的挑戰性，在虛擬環境中與伙伴的協作又能體驗到團隊合作所帶來的成就感，真正使學習者成為教學的中心，最大限度感受知識，通過親身參與和互動獲取社會體驗，完成知識的內化， 真正體現意義建構。

五、結語

總而言之，虛擬現實技術在衛生職業教育中的應用已然成為一種趨勢，為學習者提供良好的學習環境，有利于在校期間專業能力的訓練，促進職業素養的提高。但是目前虛擬現實技術在中職應用仍屬于初級階段，尋求更貼合中職生的學習任務和學習心理的虛擬現實技術應用模式還有待研究推進。相信不久的將來，虛擬現實技術會以更多的形式滲透到衛生職業教育中，成為主流現代化教育技術。

參考文獻：

[1]Hongliang Gao， Shengman Liu. Virtual Reality Technology and Its Application in Prevention of Coal and Gas Outburst[J].Computer Graphics and Applications， IEEE， 2009，29（5）：110-113.

[2]趙沁平.虛擬現實綜述[J].中國科學F輯（信息科學），2009，39（1）：32-46.

[3]胡小強.虛擬現實技術基礎與應用[M].北京：北京郵電大學出版社，2003.

[4]何克抗.建構主義：革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997（3）：644.

[5]陳吳慧.從建構主義理論看對大學英語聽說VR教學的影響[J].佳木斯職業學院學報，2016（12）：216-217.

編輯 馮永霞