信息化教學(xué)在中職《會計基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用探究

劉錦嫦

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在國家大力推行中等職業(yè)教育現(xiàn)代化的背景下，信息化教學(xué)成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。中職《會計基礎(chǔ)》課程信息化教學(xué)是中職教育信息化發(fā)展的重要組成部分。充分利用信息化手段進行教學(xué)，運用各種教學(xué)媒體和信息學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識信息的主動建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。為此，教師需要更新觀念，提高自身信息化運用能力。以《銷售收入業(yè)務(wù)核算》為例，探究信息化教學(xué)在中職《會計基礎(chǔ)》課程中的具體應(yīng)用以及效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息化教學(xué);會計基礎(chǔ);中職

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）05-0040-03

信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進行的雙邊活動。其特點是：以信息技術(shù)為支撐;以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo);強調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建;教學(xué)內(nèi)容具有更強的時代性和豐富性;教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師在教學(xué)過程中，運用信息化手段進行教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、現(xiàn)狀分析

（一）社會背景

為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育的決定》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度整合，提高職業(yè)院校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，全國各省市以信息化教學(xué)比賽為契機，通過賽前集訓(xùn)和競技?xì)v練，先提高參賽教師的現(xiàn)代化教育水平，再輻射各職業(yè)院校各學(xué)科信息化教學(xué)，勢必大大加快課程教育現(xiàn)代化進程。

（二）學(xué)情狀況

由于出生率下降、高中擴招、專業(yè)社會熱度下降等綜合因素，各中職學(xué)校會計專業(yè)招生在逐年萎縮，生源質(zhì)量明顯下降，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力較差、缺乏學(xué)習(xí)動機等問題。且對初中畢業(yè)學(xué)生來說，會計是一個嶄新的知識領(lǐng)域，可以說學(xué)生對會計知識的了解基本是零。“傳統(tǒng)理論+練習(xí)”的講授模式，往往很難吸引學(xué)生參與教學(xué)。需要教學(xué)中多聯(lián)系實務(wù)工作，多仿真操作，打開專業(yè)認(rèn)知，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。“00后”的學(xué)生對如視頻、動畫、手游等多媒體素材興趣濃厚，使用APP、手機、電腦等工具熟練，且樂意長時間集中注意力應(yīng)用此類工具完成某項任務(wù)。故信息化教學(xué)運用正好迎合了“00后”中職學(xué)生的喜好，勢必能迅速推進。

（三）教學(xué)條件

由于教學(xué)診斷開展，不少中職學(xué)校都自查辦學(xué)情況，意識到專業(yè)定位應(yīng)是初級實用技能型人才的培養(yǎng)。各校都加大了教學(xué)硬件的投入，構(gòu)建專業(yè)實訓(xùn)室、校外實踐基地、教學(xué)多媒體設(shè)備、校園網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)教學(xué)資源等;同時注重了專業(yè)教師專業(yè)實踐要求及信息化教學(xué)技能培訓(xùn)、考核、競技。這都為信息化教學(xué)提供了必要條件，但各校發(fā)展水平參差不齊，且多數(shù)仍處于個別課程甚至是部分學(xué)時信息化教學(xué)探究階段。

二、信息化教學(xué)應(yīng)用案例

基于“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的教學(xué)理念，通過任務(wù)驅(qū)動法，引導(dǎo)學(xué)生利用自主探究、小組合作等方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思維下的信息化教學(xué)，使用問卷星、Teambition平臺、動畫及對分易等多種信息化手段，助學(xué)助教，共享交流，優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，進而解決重點、突破難點，達(dá)成多維目標(biāo)，提高教學(xué)效果。筆者以《會計基礎(chǔ)》第3單元，活動3.4.2“核算銷售業(yè)務(wù)”中的“銷售收入業(yè)務(wù)核算”這節(jié)課為例，分享基于動畫、問卷星、微信公眾號等信息化手段進行信息化教學(xué)的嘗試。

（一）課前準(zhǔn)備階段

1.使用微信公眾號。筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在微信公眾號創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在線學(xué)習(xí)，完成課前知識儲備。

2.使用問卷星。筆者利用問卷星發(fā)布預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生掃描碼完成并提交。可通過班級微信群進行學(xué)習(xí)交流。

3.使用Teambition平臺。根據(jù)問卷星后臺數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，針對學(xué)生預(yù)習(xí)情況，筆者通過Teambition平臺發(fā)布銷售業(yè)務(wù)流程演示小組任務(wù)，學(xué)生合作探究，使用手機小影APP制作微視頻，并分享到Teambition平臺。

（二）課中探究階段

課中探究階段有反饋預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情景、講解新知、任務(wù)驅(qū)動、課堂小結(jié)、學(xué)習(xí)評價六個環(huán)節(jié)。

1.反饋預(yù)習(xí)。通過運用問卷星對數(shù)據(jù)的收集及統(tǒng)計，得到學(xué)生預(yù)習(xí)情況數(shù)據(jù)：100%的學(xué)生能掌握崗位及其職責(zé)，72.73%的學(xué)生能掌握賬戶的運用，74.25%的學(xué)生能掌握銷售產(chǎn)品業(yè)務(wù)核算，而僅有60.7%的學(xué)生能掌握單據(jù)的去向，51.25%的學(xué)生能掌握銷售材料業(yè)務(wù)核算。由此判斷出學(xué)生預(yù)習(xí)疑難：（1）對單據(jù)的去向比較模糊。（2）對銷售收入業(yè)務(wù)核算的賬戶運用比較混亂。進而依此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容學(xué)時，有針對性地設(shè)計教學(xué)任務(wù)。

2.創(chuàng)設(shè)情景。筆者利用動畫展示了企業(yè)的職業(yè)情景，以職業(yè)人角色闡述業(yè)務(wù)要求，圖片呈現(xiàn)業(yè)務(wù)單據(jù)，視聽共同刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生置身其中帶著問題進入學(xué)習(xí)。

3.講解新知。在講解單據(jù)去向時，筆者課前布置小組合作演示銷售業(yè)務(wù)流程教學(xué)微課，課中播放代表作學(xué)習(xí)銷售業(yè)務(wù)流程及主要崗位的工作任務(wù)，明確單據(jù)去向，解決預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問題。學(xué)生見到微課中自己熟悉的同學(xué)，關(guān)注度大大提高。學(xué)生通過親身體驗銷售業(yè)務(wù)流程，能更清晰地感受單據(jù)的去向，為后續(xù)編制銷售收入業(yè)務(wù)記賬憑證中的附件張數(shù)奠定基礎(chǔ)。在講解銷售收入業(yè)務(wù)會計賬戶運用時，筆者課前利用萬彩動畫軟件制作關(guān)于銷售收入業(yè)務(wù)會計賬戶運用的教學(xué)微課，課中讓學(xué)生帶著問題觀看學(xué)習(xí)，微課短小精悍，講練結(jié)合，有效地突破預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問題。

4.任務(wù)驅(qū)動。課中設(shè)計了兩個任務(wù)。任務(wù)一，教師通過布置銷售產(chǎn)品現(xiàn)銷任務(wù)，提供美華制衣有限公司的原始憑證，并提出要求，學(xué)生按要求完成任務(wù)。學(xué)生小組交流討論，并在Teambition平臺上分享成果，這樣有助于提高組內(nèi)交流的效果。教師巡查指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)并利用對分易教學(xué)平臺，隨機抽取學(xué)生進行成果展示。學(xué)生展示成果，并分享學(xué)習(xí)心得。教師利用對分易平臺，及時對其評分。通過評價及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并激勵學(xué)生參與課堂教學(xué)活動。然后教師根據(jù)學(xué)生編制記賬憑證的準(zhǔn)確性和規(guī)范性進行分析和點評，指出銷售產(chǎn)品取得收入所使用的會計賬戶是主營業(yè)務(wù)收入，并指出學(xué)生在編制記賬憑證過程中所出現(xiàn)的規(guī)范性問題，如明細(xì)科目的書寫及畫線不規(guī)范等問題。學(xué)生根據(jù)教師反饋，糾正存在的問題并及時完成。任務(wù)二，教師通過布置銷售材料賒銷任務(wù)，提供美華制衣有限公司的原始憑證，學(xué)生按照要求完成任務(wù)。學(xué)生小組交流討論、分析，并上傳成果到Teambition平臺，這樣小組成員可參考其他成員的成果，提高組內(nèi)交流的效果。為了檢測學(xué)生學(xué)習(xí)銷售材料業(yè)務(wù)核算的效果并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在微信小程序設(shè)計并制作闖關(guān)游戲，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)找出摘要、會計科目、附件張數(shù)是否有錯誤。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)并體驗成功的喜悅。最后，教師就學(xué)生的完成情況點評分析，指出銷售材料取得收入應(yīng)使用的賬戶是其他業(yè)務(wù)收入，賒銷應(yīng)使用的賬戶是應(yīng)收賬款并且要寫明細(xì)科目。

5.課堂小結(jié)。在小結(jié)環(huán)節(jié)，首先，筆者布置學(xué)生以小組為單位梳理、歸納本節(jié)知識要點，繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識。讓學(xué)生代表展示思維導(dǎo)圖并解說，師生共同聆聽、點評，給予鼓勵性意見。最后，筆者展示教師運用iMindMap軟件繪制的填空式思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生觀察、查漏補缺。還以思維導(dǎo)圖直觀推演銷售產(chǎn)品與銷售材料會計賬務(wù)處理上的異同，幫助學(xué)生加深理解。

6.學(xué)習(xí)評價。學(xué)生反思本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)，掃掃問卷星二維碼填寫評價，真實客觀地評價了自己的課堂學(xué)習(xí)掌握情況，教師則可以利用問卷星管理后臺分析學(xué)生對自己整節(jié)課的綜合評價。

（三）課后鞏固提升

課后鞏固提升階段是以作業(yè)的形式，通過小組合作完成，并上傳到Teambition平臺分享交流。

三、信息化教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢

為了檢測信息技術(shù)在教學(xué)中運用的效果，筆者通過問卷星收集的數(shù)據(jù)綜合分析，有87.88%的學(xué)生能很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，12.12%的學(xué)生不能很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，0%的學(xué)生不能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。可見，運用信息技術(shù)進行教學(xué)，教學(xué)效果較為明顯。

（一）依托多媒體增色 ，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課例中，據(jù)學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)情景，能引起學(xué)生的情感共鳴，能激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更進一步探究的欲望，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

（二）巧用問卷星調(diào)研，及時教學(xué)調(diào)整

課例中，基于“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的教學(xué)理念，筆者巧用問卷星發(fā)布預(yù)設(shè)的預(yù)習(xí)提綱，通過問卷星后臺對數(shù)據(jù)的收集及統(tǒng)計，得到學(xué)生預(yù)習(xí)情況數(shù)據(jù)：100%的學(xué)生能掌握崗位及其職責(zé)，72.73%的學(xué)生能掌握賬戶的運用，74.25%的學(xué)生能掌握銷售產(chǎn)品業(yè)務(wù)核算，而僅有60.7%的學(xué)生能掌握單據(jù)的去向，51.25%的學(xué)生能掌握銷售材料業(yè)務(wù)核算。由此判斷出學(xué)生預(yù)習(xí)疑難，并可依此進行有針對性的教學(xué)講解，能達(dá)到事半功倍的效果。

（三）借助教學(xué)微課詮釋，直觀突破難點

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，對難點突破，教師多是通過板書、提問探討的辦法來解決，而教學(xué)微課對學(xué)生來說更具有新鮮感，更能持續(xù)吸引學(xué)生的注意力。課例中出現(xiàn)了多個教學(xué)微課，時長5～8分鐘，更符合學(xué)生集中注意力的時間;教學(xué)內(nèi)容精悍，通過圖片、動畫、聲音等視覺和聽覺上的刺激，能夠?qū)⒊橄箅y懂的知識變得具體化、直觀化，表達(dá)效果更佳。講授重點，點撥難點，加上練習(xí)鞏固，有效解決教師無法一對一輔導(dǎo)的課堂局限，大大提高課堂效率和效果。

（四）巧設(shè)闖關(guān)手游，有效激發(fā)參與

美國心理學(xué)家布魯納說：“最好的學(xué)習(xí)動力莫過于學(xué)生對所學(xué)知識有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲。”在課例中，基于“00后”的學(xué)生喜歡手游這一特點，教師通過微信小程序設(shè)計并制作闖關(guān)手游，在任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié)讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)找出摘要、會計科目、附件張數(shù)是否有錯誤，看誰做得又快又準(zhǔn)。游戲一出，整個課堂立刻活躍起來。學(xué)生都主動參加游戲競賽，在游戲中學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

（五）善用思維導(dǎo)圖，搭建知識框架

在教學(xué)過程中我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不能形成知識框架。而思維導(dǎo)圖運用了圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，能將知識的層次脈絡(luò)展現(xiàn)到位，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，從整體上把握知識。在課例小結(jié)環(huán)節(jié)，筆者展示運用iMindMap軟件繪制的思維導(dǎo)圖，卻多處留白，讓學(xué)生觀察圖面，梳理本節(jié)課的知識脈絡(luò)，查漏補缺，完善導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，構(gòu)建自己的知識框架。筆者還利用思維導(dǎo)圖推演銷售產(chǎn)品與銷售材料會計賬務(wù)處理上的異同，直觀呈現(xiàn)本節(jié)課的地位，讓學(xué)生加深理解，升華內(nèi)化。

四、信息化教學(xué)應(yīng)用反思

（一）明晰信息化手段與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

應(yīng)該選擇最容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點的信息化手段，選擇能促進學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量最有效的，最適合的信息化手段，而不一定是最先進的信息化手段。要具備“教學(xué)效益第一”“有效教學(xué)”“教學(xué)過程最優(yōu)化”的觀念綜合運用各種信息手段化解決教學(xué)上的問題，有效提高教學(xué)效果。

（二）要恰當(dāng)使用信息化手段進行教學(xué)

不能濫用信息化手段，要適時、適度、適合，有評價指標(biāo)證明它的優(yōu)勢和價值。也就是說，某些教學(xué)環(huán)節(jié)本身并不需要運用信息化工具，但教師為了體現(xiàn)信息化而使用信息化。這完全是一種不必要的浪費，浪費的是學(xué)生的時間。

（三）信息化手段的使用要服從整個課堂教學(xué)

信息化手段的使用在課程教學(xué)中應(yīng)用的出發(fā)點和歸宿點是提高課程教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。課堂是展示學(xué)與教的過程，而不是展示先進技術(shù)的過程，借信息技術(shù)與課程整合的主體應(yīng)是是“課程”而不是“信息技術(shù)”。

總之，信息化教學(xué)對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)效果有著十分重要的意義。以多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的現(xiàn)代化信息技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題迎刃而解。運用各種信息化手段教學(xué)使抽象的問題可視化、枯燥的問題趣味化，能充分凸顯出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。中職《會計基礎(chǔ)》專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)更需信息化教學(xué)的變革，讓這門課程注入新的血液和元素，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，提高了課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)了教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

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編輯 馬燕萍