基于微信的中職生“互聯網+”德育生態圈的構建

沈益英

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯網+”時代，中職德育面臨著新的挑戰，結合信息技術，充分利用資源，全方位構建中職“互聯網+”背景下的中職德育新生態是中職德育創新的一種新做法。微信，作為一款即時通訊服務軟件，在中職生德育工作中具有極好的教育功能。旨在研究以微信為載體，構建中職“互聯網+”德育生態圈，提升中職學生核心素養，并以德育案例論證其有效性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微信;“互聯網+”;核心素養;中職德育新生態

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0125-03

一、問題緣起

中職生都處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，“品德優良”是浙江省提出的中職學生核心素養之一，但是中職生的生活習慣與自我約束力相對較差，加強思想道德建設、提高核心素養，對他們成人成才有著重要的意義和作用。因此，中職學校的德育工作是學校教學管理及人才培養的重點內容。然而傳統的德育手段和方式在多元化信息時代的沖擊下，表現得滯后且力不從心。

傳統德育方式的不足主要表現為：（1）教師與學生的交流內容單一，僅限于教師的教與學生的學，缺乏共同話題與交流內容;（2）傳統的德育方式缺乏創新性，教師在德育過程中簡單的說教顯得枯燥乏味，難以被學生接受與認同;（3）教學內容及形式與生活實際脫軌，學生的個性不被關注。這三個主要方面的問題都會影響中職生德育工作開展的有效性。

此外，更重要的是，網絡平臺與信息化手段是一把雙刃劍，既可以幫助學生，又可能負面地影響學生。但對網絡與信息化手段的負面價值，我們不能以回避與堵塞的方式來解決。相反，我們應該大方地將此新事物恰當地運用到德育實踐中，既可以有效疏導，又可以發揮其正面價值。也就是說，與其禁止中職生使用微信，倒不如對微信加以合理利用，發揮其教育價值。

二、可行性分析

（一）信息化手段是教育的源頭活水

當前，移動互聯網發展迅猛。2011年面世的微信這個智能終端APP，隨著網絡的發展，也廣受各類用戶的青睞，成為大家生活極其重要的日常使用工具。教育，只有扎根于信息化的時代環境才能更好地生長。

（二）微信功能多樣，使用便捷

微信這個信息交互平臺，其使用模式可以是“一對一”的私聊模式，也可以是“一對多”的群聊模式，也可以是開放式的“朋友圈”模式，還可以是有主體的“公眾號”模式。展現形式上可以用文字、圖片、動畫、語音、視頻或綜合使用，表達與溝通力十分強大。所有個體都可以通過微信進行實名注冊，在4G如此發達的當下，只需要一部手機連接網絡就可以使用，便捷而迅速。

（三）教師、學生及家長的使用面極廣

就教師來說，作為知識分子，對新事物的接受能力強，很多人甚至直接以微信作為工作的平臺之一。就中職生來說，他們屬于15～18歲的年齡段，幾乎人手一部智能手機，隨著微信功能的完善與使用面的推廣，學生基本上用微信取代了原來的QQ作為自己與人交流的工具，包括發朋友圈、傳交友視頻等娛樂活動。就中職學生的家長來說，大部分家長是打工或農民等體力勞動者，少部分從商或是公務員等事業單位工作者。經調查，家長對孩子的在校表現、思想動態、學習成績以及學校政策了解的意愿情況得出，家長對孩子和學校情況了解的意愿還是比較強烈的，尤其對學生個體信息的溝通，急需一個便捷的平臺來解決。

（四）中職學校急需便捷的家校溝通平臺

中職學校學生在行為規范方面問題多、管理難，學生素質高低不齊。就此而言，一方面，學校教育管理工作需要家長的大力配合與支持;另一方面，面對繁雜的學校工作，教師們需要一個使用便捷、使用面廣的家校溝通平臺。此外，針對學生共性或個性問題的復雜性，教師需要一個可“一對一”的交流平臺來解決個體的特殊問題，同時對共性的工作內容，又需要一個“一對多”的交流平臺來提高工作效率。微信的使用功能和社會占有率都具備這樣的條件。

三、“互聯網+”背景下中職德育生態圈的構建

根據中職德育工作的特點，教師所要解決的一些問題，我們在實際工作過程中都可以以微信為手段建立以下中職“互聯網+”德育生態圈。

在此，結合案例片段對以上德育生態圈闡述如下：

（一）微信教育管理平臺的構建

學校政教部門可以通過微信來搭建平臺，建群、建立相應公眾號，對教師的德育工作進行管理與指導。首先，學校可以組織教師進行培訓，教會一些少用的微信功能，比如班級宣傳網面的制作與推送、基本文件的制作與編排、視頻的剪輯與分享等。這樣，既方便學校管理部門向班主任發布通知、傳輸材料，又方便教師把微信更強大的功能運用于家校溝通，還方便教師與學校、教師與教師之間的溝通和交流。

同時，學校還應該針對微信教育管理平臺建立完善的考評機制。因為教師的個性不一，對微信管理平臺的重視程度不同，容易造成德育管理工作溝通不暢、落實欠佳等問題，遇到特殊情況，甚至造成班主任和家長之間互相推諉責任的現象。所以，中職學校應該通過具體的制度對教師的任務完成情況和反饋進行考核，以此來確保學校德育工作的實施效果。

（二）家校微信交流平臺的構建

首先，學校和班主任可以通過校訊通、家長會等途徑宣傳班級微信溝通平臺的重要性，引導學生學習并教會家長如何使用微信公眾號，隨時關注學校和班級建設情況。也可能通過學校印發《告家長書》，讓家長了解學校與班級的德育資訊，一起參與到中職生的德育管理過程中來。

其次，根據學生或是家長情況的不同，建立靈活多樣的家校溝通平臺進行德育滲透。比如“1對N”式的微信群建設，有全班性的集體群，如家長群，以便發布通知或是處理學生共性的問題。

片段一（“1→N”型）：小汪同學是本班的學霸，既專長于會計專業技能，又在學業上一馬當先。特別值得一提的是，小汪同學參加完職業英語賽后直飛沙盤經營賽場，在賽場上突發急性腸胃炎，忍住劇痛他也沒有放棄比賽，順利完成賽事并一舉奪得全國金牌。

對此，作為班主任的我，在經歷小汪同學帶來的感動、享受喜悅的同時，覺得這是全班德育管理極好的契機。于是，我在班級里與全班分享了小汪同學的壯舉，并對學生進行了同伴榜樣式的教育與引導;隨后，我通過微信向小汪同學傳達了我們全班學生的祝福視頻，同時，學生還表達的熱烈期待英雄歸來的心情;此后，我在班級家長群里分享了小汪同學的故事、比賽圖片和班級學生的自錄視頻。讓家長了解班級動態和孩子的學校生活，也與我們一起分享這份喜悅。家長對小汪同學的傲人成績和動人故事紛紛點贊呼應。以此為契機，我在學生和家長的微信交流平臺都強調發揮小汪同學的金牌精神，備戰來年的高考。學生與家長都很受激勵與鼓舞，也都積極表示了對小汪同學的佩服和向他學習的心理。

很多內容，我們除了在班級上向學生播放宣傳外，還可以將視頻在微信平臺推送，與家長分享。或者將視頻掛附在班級微信公眾號中，動員家長一起觀看學習，或是完成相應任務。

除此以外，為了能更精細地進行德育，教師還可以組建不同成績層次的家長群，如“沖本群”“偏科群”或是“過線群”等。當然，還可以針對不同學生特殊情況進行“1對1”式私下交流等。

綜上所述，微信群、公眾號、朋友圈、推送等家校微信交流平臺的構建與運用打破時間與空間的限制，各取所需，取長補短，主要解決了以下問題：（1）提高家校溝通的時效性，拉進了家校的距離。（2）方便了家長了解孩子的在校情況，增加了與孩子的共同話題，增進了親子關系。（3）滲透了教育理念，修正了家長的人生觀、價值觀與德育觀，暢通了教師與家長的溝通通道。（4）提升了家長關注學校各項活動的興趣，提高了學校的知名度與美譽度，形成良性教育。

（三）師生心靈交流平臺、生生互動發展平臺的構建

傳統的德育方式極大地影響了中職生德育工作的有效性，師生之間的微信交流平臺不僅方便了德育工作的推進，還極大地提高了德育效果。

1.片段一（“1→1”型）

劉某13歲，父親車禍身亡，母親其后再嫁，基本處于無人管教的狀態下。智力較好，成績上只有專業成績較突出，其他成績一般，性格具有兩面性，一方面缺乏安全感，內心脆弱，沒有自我，缺愛;另一方面，自尊心很強，逆反心理嚴重，經常為了朋友與老師發生沖突，還經常與其他同學吵架，對外界有較強的抵觸情緒。基于微信的問題解決：

（1）運用微信突破時空表關懷

愛是打開一切問題之門的鑰匙。很多單親孩子缺愛，補足孩子缺失的愛，給予恰如其分正確的愛，至關重要。運用微信適時問候關懷，可以拉近愛的距離。劉某是缺愛的孩子，雖然表面上給人的感覺是“天下唯我獨尊”，事實上內心是十分脆弱的。

作為班主任，我以微信為渠道，對劉某表示我的關懷。天冷時，微信上一句“天冷了，記得把老師送你的圍巾圍上。”或是當她一個人在家，適時用微信給她叫個外賣，并提醒她“不要餓著了”等。這點點滴滴的微信問候與關懷，漸漸地拉近了我們師生的距離，幫助她卸下了防備，摘掉了“有色眼鏡”，開始接受老師。

（2）運用微信促進師生平等交流

交流的效果，有時很微妙。不同的時間，不同的空間，不同的交流方式，不同的場景，不同的角色所起到的溝通效果都是不一樣的。有句話說，“處理事情前先處理好心情”，我覺得用在青春期的中職生身上尤為適合。而微信交流正好可以彌補平時師生角色、辦公室談話所帶來的溝通障礙。

然后，我改變以往的交流方式，以微信為平臺來與劉某交流。此時，我們交流的地點不在嚴肅的辦公室，而是輕松自在的網絡平臺;我們之間不再是緊張的師生關系，而是平等的朋友關系;交流的內容不是枯燥的說教，而是明星樂隊與生活日常。

關系大于教育，在這種平等的交流過程中，劉某對我卸下防備，相互坦誠以待。隨后，所有問題的解決都變得水到渠成、順理成章。

（3）運用微信轉變思想觀念

青春期孩子的叛逆有時體現在對教師與家長的抵觸，甚至有的學生還出現了“只要是你說的，我都不認同”的對立處理方式，讓家長與教師很無奈。但是，倘若家長和教師的觀點，換成從第三方，比如他們較要好的哥哥姐姐或廣播新聞表達出來，他們卻十分樂意接受。

2.片段二（“N→N”型）

運動會了，班級需要購買班服，此時可以由班長牽頭完成這件事情。穿衣吃飯眾口難調，此時的微信群肯定是炸開了鍋，淘寶圖片不斷更新。由于意見不統一，最后學生首先想到的是班主任的意見，他們會讓班主任出來主持公道，此時班主任的“大局觀”會讓學生體會到家庭經濟條件的差異、運動會的特點等，變得不那么自我;體會到學生應有的穿著打扮，適合的才是最好的。當然最后的決定還是由班長牽頭，投票決定。事情解決了，學生的能力提升了，集體意識也加強了，而對班主任的依賴也逐漸形成了。

在這一過程中，首先教師應營造一種寬松的交流氛圍，在這個群里，做到不是教師，而是學生的知心朋友，是觀察者與點撥人。哪怕看到有一些不良的言行，盡量不要率先阻止，因為會有其他學生來評論，讓學生去引導一些正能量的思維，比教師的干預效果好得多，也有利于孩子們在群里暢所欲言，進而真正發揮師生之間的心靈交流作用，滲透德育。

3.片段三（“N→N”型）：生生互動日常小點滴

由于微信不限時空，避免了面對面師生之間的壓力，淡化了角色與年齡。此時可以在班級群、朋友圈轉發孩子們喜歡的歌曲、視頻、社會熱點，帶動班級學生一起參與，在參與過程中了解他們的方方面面，久而久之，他們的活動中會想要教師一起參加，他們的事情會讓教師了解，讓你參與。師生心靈的交流平臺就暢通持續地開展了。關于微信群，可以在學生充分信賴的時候建立群規，比如可以建立一些預警設置，及時提醒作業、提醒睡覺、提醒休息、微信紅包是召集口令等。因為大家喜歡這個平臺，師生之間、生生之間心靈靠近，所以大家會去維護這些規定。另外在平時其他時候發現的問題，也可以通過微信平臺與學生進行及時的交流，督促他們完成學習任務，或是在微信上進行答疑解難、傳輸學習資料。同樣，針對個別學生的問題，如打架斗毆、思想問題、談戀愛等仍然通過“1對1”式的交流來解決，既方便建設和諧平等的師生關系，又極好地保護了學生的隱私與自尊心，同時，還方便引入其他資源讓學生學習，幫助解決困難。

四、基于微信的中職生德育工作反思

作為德育工作者，在運用微信進行德育管理的過程中，有些問題是需要特別注意的。

（一）要在微信運用中發揮監督引導作用

微信、網絡是一把雙刃劍，運用時要揚長避短。尤其是要對學生進行基本的法律常識教育，并引導他們學會理性地享用自己的公共言論自由，同時要學會在網絡上保護個人信息，確保人身和財產安全。

（二）要弘揚正能量，建設積極的輿論環境

比如在微信群的公共交流平臺，有些學生或家長對事理的認識可能存在偏差，出現負面言論。這個時候，教師就應該點評引導學生的言語和思想，以正面積極的言語來影響學生。

（三）不能流于形式，對學生和家長要真誠以待

與學生或家長成為好友后，應當多關注學生動態，對學生和家長的問題也要做到及時回復，如果學生有困難，要及時地予以幫助，特別是遇到有心理問題的學生，要及時疏導，或向專業的心理學教師請求援助。

總之，微信在中職生德育工作中具有很大的積極意義，我們要將其價值充分應用到德育工作中來，提高中職生德育工作的效率和質量。同時，我們也要回避基于微信的德育管理可能存在的問題，做到揚長避短，落實好德育工作，將中職生培養成“三觀”正、道德好、素養高（誠信、專注、自信、感恩、陽光、創新）的人才。

參考文獻：

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編輯 尚思達