基于項目的多課程混合式協(xié)同教學模式研究

王玉玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于項目的多課程混合式協(xié)同教學可以是多個不同專業(yè)、不同班級的學生根據(jù)自己所學課程內容，分工合作，也可以是同一班級的學生分工合作，涉及在協(xié)同教學中對學生的研究，從不同角度進行研究，是一個嶄新的研究視角。這種教學模式能夠靈活整合優(yōu)勢教學資源，便于多課程找到有效的結合點，便于教師的執(zhí)行，能夠提升學生的參與程度，培養(yǎng)自主學習能力，培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 項目教學;多課程;混合式教學;協(xié)同教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0092-02

一、引言

雖然大多數(shù)學生學習態(tài)度端正，但是傳統(tǒng)課堂教學仍然會出現(xiàn)學生玩手機、交頭接耳、睡覺等現(xiàn)象，很多學生不能配合教師的教學思路，課堂參與度不高[1]。另外由于課時有限，課程內容拓展難，更難以開展個性化教學。因此，學生面對復雜的實際問題常常毫無頭緒或者以偏概全，教師也感覺力不從心，教學效果受到影響。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術與課堂的融合發(fā)展，很多高校教師采用混合式教學[2-3]，混合式教學靈活有趣，學習方式豐富多樣，極大地提高了學生學習積極性。但是針對聯(lián)系緊密的課程群，學生對課程間相互聯(lián)系掌握不充分，靈活應用存在困難，影響今后的職業(yè)發(fā)展。

基于項目的多課程混合式協(xié)同教學模式[4-5]，不是把課堂教學與網(wǎng)絡教學的簡單混搭和疊加，也不是多門課程簡單地拼湊，而是加強教師間的合作，打破課程間的壁壘，通過項目將多門課程（特別是專業(yè)課）的相關內容有效結合，靈活運用課堂教學、混合式教學等不同的教學方式，使教學效果達到最優(yōu)化，提高學生知識技能和溝通協(xié)調能力。其本質是多種教學理論、教學方式與策略的有機融合，是多門課程內容的有機結合，是培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的一種新嘗試，是提高教學質量的一種新模式。

二、高職多課程混合式協(xié)同教學模式實施理念

教育部《關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中明確提出了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是：以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的，下得去、留得住、用得上、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技術技能型人才。因此，基于項目的多課程混合式協(xié)同教學模式應用于高職教學，需要注意以下幾點：（1）項目的選擇以職業(yè)活動為導向，提高學生職業(yè)適應能力與從業(yè)能力，提高學生職業(yè)素養(yǎng)。（2）從學中做，從做中學，讓學生在解決實際問題中學習知識，提高技能。（3）提高學生學習的主動性和積極性，是提高教學質量的關鍵環(huán)節(jié)，讓學生“會學”“活學”，提高學習質量。（4）改變評價機制，過程考核與結果考核相結合，評價機制要與教學活動相適應。

三、多課程混合式協(xié)同教學模式實施

（一）教學內容設計

在教學過程中，只有找到多門課程教學內容的有效結合點，才能使教學效果達到最優(yōu)。可以把兩門以上的課程通過一個主題聯(lián)系起來，將課程內交叉部分或者相關部分進行協(xié)同教學，其余部分教師可以根據(jù)原有的大綱進行教學。只要課程間有聯(lián)系緊密的課程都可以進行，既能發(fā)揮教師團隊力量，又能發(fā)揮教師的個人教學魅力。例如，以“建筑工程招投標文件的編寫”這一主題可以把招投標、施工組織設計、施工技術、概預算、CAD繪圖等相關知識聯(lián)系在一起，這就涉及多門課程。

項目選題時，特定問題的選擇要注意三點：（1）項目盡量將企業(yè)真題和行業(yè)最新動態(tài)引入教學，讓學生處于真實的項目環(huán)境中，得到實際鍛煉;（2）要具有典型性、創(chuàng)新型，提高學生學習能力、溝通能力、協(xié)調能力等，既能滿足學生日后崗位工作需要，又能為學生職業(yè)發(fā)展做準備;（3）要有一定難度，增加課程間的綜合應用內容，讓學生積極思考，開拓學生思維廣度與深度。在項目實施過程中，學生面對所承擔的任務，感到知識不足時，就會展開針對性的學習，特別是當需要涉及其他學科、其他課程的知識時，可以利用教師提供的教學資源庫，還可以借助同組其他成員的幫助，快速學習。反之，項目難度降低，學生單獨即可完成，失去小組合作的意義，學生參與度降低。

（二）教學活動設計

多課程混合式協(xié)同教學將多門課程的課堂教學、實踐教學、網(wǎng)絡教學等多種教學方式有機混合，根據(jù)教學安排，可以是不同專業(yè)、不同班級學生分工合作，也可以僅是同一班級學生分工合作，針對特定問題設計項目進行項目教學，讓學生對授課內容隨學隨用，明確崗位職責，從而提高學生的學習積極性和團隊協(xié)作能力。

項目過程中雖然細化具體的任務與分工，也要求學生對項目進行整體把握，完成各項任務與分工后，要及時進行自我評價與監(jiān)控。還可以引入賽事活動，讓學生協(xié)同合作進行項目競賽，提升學生的應用能力和創(chuàng)新能力。

（三）教學媒體

多課程混合式協(xié)同教學以課堂教學為主，網(wǎng)絡教學作為有效補充。教師可以借助QQ群、微信、多種教學平臺，將教學資源分享給學生，進行教學輔導，開展知識拓展，最終將課堂知識與拓展知識應用于項目。

（四）教學評價

基于項目的多課程混合式協(xié)同教學模式，既要考慮混合學習的特點，又要考慮項目教學的特點，需要體現(xiàn)“以學為中心”的評價機制，需要采取過程與目標并重的評價方法，可以從項目期間學生知識接收、項目總體完成情況、個體知識的改善、學生協(xié)作能力等多個方面進行評價。

四、多課程混合式協(xié)同教學模式需要解決的關鍵問題

（一）政策保障

多課程混合式協(xié)同教學單憑教師之間的相互配合、分工合作，若僅僅依靠教師的自覺性逐步探索是遠遠不夠的。沒有相應的政策很難保證教學效果，更談不上遠景展望了，學校需要立足長遠，改變現(xiàn)有管理機制，完善激勵機制，提高教師教學經驗和實踐經驗，加大教學工作所占的考核比重，加大教學工作職稱評定中所占比重，提高教師教學改革積極性。同時為教學改革提供便利，基于項目的多課程混合式協(xié)同教學主要涉及以下幾點：（1）學校在網(wǎng)絡教學資源建設、課程安排、教學資源供給等方面給予支持，方便教師進行課程改革。（2）多課程混合式協(xié)同教學課程需要依托專業(yè)課程建設，需要完善培養(yǎng)方案，適當調整課程教學時間安排。（3）為教師制作專業(yè)視頻、課件提供幫助，以建設優(yōu)質的網(wǎng)絡教學資源。

（二）明確團隊職責

協(xié)同教學過程中，教師需要思考課程定位、分析課程特點、分析學生需求、轉變教學理念、積極實踐多樣的教學方法和手段，完成項目的設計、實施、學生的評價，都需要要教師之間能充分溝通、交流與配合，明確各自職責與分工。一旦出現(xiàn)分工不均、職責不明、互相推諉，勢必會嚴重降低團隊效率，影響教學效果。所以，任何團隊要想達到高效，都必須做到職責權限和工作范圍明確。

（三）學生學習方式的改變

多課程混合式協(xié)同教學是一種以學生為主體的教學模式，實施過程中需要學生在教師的指導下自主學習拓展內容，綜合應用多科學知識，因此需要學生課前預習準備、課后歸納總結，要求學生自我約束能力強，付出大量的時間和精力。若學生還停留在傳統(tǒng)的被動接受的狀態(tài)，那教學效果會大大降低。因此，教師不僅要掌握學生學習中存在的問題、收獲等方面的問題，還需要教師進行積極的引導和監(jiān)督，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生良好習慣。

（四）加強教學資源建設

微信、QQ等公眾平臺推送的學習資源很少，理工類的教學資源更少，知識深度也不夠，并且缺少必要的梳理和評價，很難滿足專業(yè)課程輔助教學的要求，因此，需要教師加強教學資源建設。教學資源建設盡量將專業(yè)知識、學科知識與工作崗位實際案例、時政要聞、生活百科等密切結合，盡量讓教學資源生動有趣、系統(tǒng)、科學，還可以借助虛擬實驗室、虛擬實踐環(huán)節(jié)，讓學生在模擬場景中進行訓練。

五、結語

目前，協(xié)同教學的研究主要側重于教師的協(xié)同，筆者提出的基于項目的多課程混合式協(xié)同教學可以是多個不同專業(yè)、不同班級的學生根據(jù)自己所學課程內容，分工合作，也可以是同一班級的學生分工合作，涉及在協(xié)同教學中對學生的研究，從不同角度進行協(xié)同教學改革是一個嶄新的研究視角。這種教學模式能夠靈活整合優(yōu)勢教學資源，便于多課程找到有效的結合點，便于教師的執(zhí)行，能夠提升學生的參與程度，培養(yǎng)自主學習能力，通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)師生實時互動，進行知識探討，提高學生知識的同時培養(yǎng)學生團隊合作能力。

參考文獻：

[1]劉潔.混合式學習模式在高職英語教學中的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（18）：94-95.

[2]曾愛斌，陶星名，姚華珍.基于翻轉課堂的線上線下混合教學模式的探索與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（18）：1-3.

[3]李輝，何玉玲.基于混合式學習模式的微課教學設計與應用實踐[J].教育教學論壇，2017（12）：140-141.

[4]馬列，張瑛，王麗君.基于多課程協(xié)同教學的混合學習模式創(chuàng)新研究與實踐[J].教育教學論壇，2015（10）：155-156.

[5]呂萍，慕芬芳.基于項目的多課程協(xié)同教學理念和實踐[J].高等工程教育研究，2012（4）：171-175.

編輯 陳鮮艷