云南高職院校泰語導游專業學生泰語學習動機及策略研究

楊劉婧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 采用問卷調查的形式收集數據，運用實證定量調查研究法，研究云南高職院校泰語導游專業學生的泰語學習動機和策略及其在性別、民族、年級方面的差異。研究結果表明，對泰國的態度、外部動機和融合型動機是被調查對象學習泰語的主要相關因素，情感策略是他們經常使用的學習策略。通過差異性檢驗分析發現學生的內部動機、外部動機、融合型動機以及認知策略、元認知策略、情感策略的使用在性別上存在顯著差異，學習動機與學習策略運用呈正相關。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;泰語;動機;策略;差異性

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0175-03

一、研究背景

在中泰兩國交流與合作日益密切的大背景之下，“高、精、尖”的泰語應用型人才十分稀缺。高職院校“小語種+專業”的人才培養模式是本科院校小語種專業單一培養的延伸，高職院校的學生普遍外語和理論學習基礎薄弱，缺乏外語學習需要的刻苦持久精神，泰語成績往往成為其將來就業競爭的短板，這是亟待解決的瓶頸問題。學習動機是第二語言學習中最具影響力的學習者個體差異因素之一，在很大程度上影響學習者的主動程度、學習成效以及克服困難的信心;學習策略的使用能夠提高學習者的學習效率。

經過調研，云南國土資源職業學院是眾多高職院校里率先探索泰語導游專業這類“小語種+專業”模式培養學生的學校，因此，本文以云南國土資源職業學院泰語導游專業大一、大二和大三在校生作為樣本，采取問卷調查的形式收集數據，發出問卷99份，回收有效問卷99份。運用實證定量調查研究法，在西方第二語言習得及外語學習動機和策略研究理論基礎上研究該專業學生學習泰語的動機及學習策略運用，并通過SPSS軟件檢驗學習動機和學習策略在學生性別、民族、年級方面的差異。幫助教師了解學生的學習動機，總結學生泰語學習策略使用情況，給高職院校小語種教師提供引導學生提高語言水平的指南。

二、泰語學習動機與學習策略

學習動機是指直接推動學生進行學習的一種動力，是能夠幫助學生提高學習效率、獲得學習成就的重要的非智力因素。學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的地、有意識地制定有關學習過程的復雜的方案，Oxford（1995）將學習策略分為兩大類，即直接策略和間接策略，直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略，間接策略包括元認知策略、情感策略和交際策略。此后，程曉堂和鄭敏在《英語學習策略》中，對英語學習策略的分類在教育心理學的基礎上作了改進，他們將英語學習策略分為四類，即認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略。

本文根據泰語導游專業學生的實際情況設置了8個動機因子和4個學習策略因子，即學生對泰國的態度、內部動機、外部動機、融合型動機、社會責任動機、教師及課堂因素、從眾因素及學習焦慮，認知策略、元認知策略、情感策略及交際策略。數據處理使用Likert Scale的五級因素測量分析法，受調查者根據實際情況選擇“完全不符合我的情況、通常符合我的情況、有時符合我的情況、通常不符合我的情況、完全不符合我的情況”5個選項來回答，選項對應的分值依次是1、2、3、4、5分，分數越高則該題目對受調查者的影響越大，反之則越小。最后將收集到的數據運用軟件SPSS 25.0來進行描寫性統計分析，分析結果見表1。

根據表1，我們可以看到，8個學習動機因子的得分由高到低排序為：對泰國的態度、外部動機、融合性動機、教師及課堂、學習焦慮、內部動機、社會責任動機、從眾因素。從20世紀50年代末期以來，Gardner和Lambert（Gardner & Lambert 1959，1972;Grdner1985）進行了一系列關于語言學習的社會心理研究，確立了動機研究的經典模式，并提出了“工具型”和“融合型”動機的區分，與Atkinson（1953）的“外在動機”和“內在動機”呼應，成為后來三四十年外語學習動機研究的主導。從20世紀80年代末以來，經典模式得到了擴充，并在學校和外語課堂環境中進行研究。根據數據顯示，調查對象在學習泰語時對泰國的態度、外部動機、融合型動機這3個動機因子占主導，對泰國的態度即泰語學習者對泰國的看法，該項因子得分最高，說明泰導專業學生對泰國及其國民的認同度較高，對泰國很感興趣，外部動機也就是工具性動機，即以語言學習作為途徑來達到某一目的，該項因子得分3.4276，融合型動機是指學習者想要借助語言學習來融入進目的語文化中，如移民到目的語國家或到目的語國家學習、旅游等，該項因子得分為3.2677，說明該專業學生的泰語學習動機符合Gardner和Lambert提出的“工具型”和“融合型”的經典分型，學習泰語主要是為了拓寬就業途徑、增強自身就業競爭力以及想要去泰國留學或工作，該數據也反映出泰語專業學生的融合型動機比筆者此前研究過的非泰語專業學生的融合型動機強（非泰語專業融合型動機因子得分僅為2.9750），可見泰導專業學生對大三時將赴泰留學心懷期待，這對學生的學習積極性有較大的促進作用。

教師及課堂是學習情境層面的因素，即教師個人素質及課堂效果對學生學習興趣的影響，學習焦慮即語言學習者擔心學不好該門語言，不敢運用該語言交流或用該語言交流時擔心他人聽不懂的焦慮心理，教師及課堂、學習焦慮這兩項因子得分均大于3，說明教師的引導及鼓勵、課堂氛圍的營造仍然是影響學生學習興趣不可或缺的因素，但同時他們的學習焦慮仍然存在，對比非泰語專業學生的學習焦慮因子（得分3.1050）發現，泰語專業和非泰語專業的學生都有擔心學不好泰語的焦慮，這可能與泰語這一語言的特點有關，其入門的語音系統比英語復雜很多，容易造成泰語初學者的學習焦慮。內部動機是指從語言學習活動本身獲得愉快和滿足，如學生自發地喜歡學泰語，或是學習好泰語讓學生感覺很有成就感，社會責任動機是指學習者學習外語是為了成為祖國與對象國文化交流的使者，或是想要將祖國的優勢資源向世界傳播，本次調查內部動機、社會責任動機這兩個因子得分小于3，說明調查對象的內部動機和社會責任動機較弱，缺乏學習泰語的自主性和自信心，處于一種“被迫”學習的狀態當中，其原因可能是泰語導游專業的學生普遍認為泰語僅為其導游專業的附加，在心理上對泰語缺乏認同感。從眾因素為本次調查得分最低，說明學生對專業的選擇上具備獨立思考的能力，基本上能規避求同心理對語言學習的影響。

根據表1，可以看到4個學習策略的使用得分從高到低排序為：情感策略、元認知策略、認知策略、交際策略。其中情感策略得分最高，其他三種策略得分均衡，程曉堂和鄭敏指出，平均得分4.5～5.0分說明總是使用此策略，3.5～4.4分說明經常使用此策略，2.5～3.4分說明使用情況一般，1.5～2.4分說明基本不使用此策略。在本次調查中，只有情感策略處于3.5～4.4分之間，其他三項均處于2.5～3.4這個區間，情感策略是指學生在學習過程中培養、表達、控制自己情感的策略，數據顯示被調查者在學習泰語的過程中經常使用情感策略，能做到有意識地培養學習泰語的興趣，努力克服學習泰語的焦慮心理。認知策略是指學習者采用一些必要的手段和方法來幫助自己學習的策略，元認知策略是指學生反省、監視及調控自己認知過程及結果的策略，交際策略是指學生在交際過程中為爭取更多的交際機會和更好的交際效果而采取的一些方法和措施。根據數據得知，學生使用認知策略、元認知策略和交際策略的情況一般，說明高職院校泰語導游專業學生學習語言的主動性和積極性有待提高，仍不能夠主動尋求適合自己的學習方法，解決學習中碰到的問題和反思、調整學習狀態的能力一般，對學習策略的使用不夠重視。

三、學習動機和策略在學生性別、民族、年級方面的差異

本次調查受訪的99名學生中，有男生78人，女生21人;漢族66人，少數民族33人;大一59人，大二25人，大三15人。現用學生的性別、民族、年級與問卷設置的12項因子分別進行差異性檢驗，統計學規定Sig雙側檢驗值（Sig.（2-tailed））小于0.05即存在顯著差異，檢驗發現在男女性別這一項上，內部動機、外部動機、融合型動機、認知策略、元認知策略、情感策略這6個因子存在顯著差異;在民族這一項上，無顯著差異;在年級這一項上，社會責任動機、教師及課堂、學習焦慮這3個因子存在顯著差異。有差異的幾項數據的均值詳見表2。

如上表所示，本次調查中女生的內部動機、外部動機及融合型動機三項因子明顯強于男生，而在認知策略、元認知策略和情感策略的使用上，女生的使用頻率也比男生高。可見泰語導游專業的學生中，女生更喜歡學習泰語，學習目的性及融入泰國的意圖也比男生更加強烈;在策略使用方面，有學者指出“幾乎所有的語言學家都認為女生更傾向于使用各種語言學習策略，女性更喜歡在詞匯、寫作、聽力、閱讀中采用規則策略、輸入輸出策略、計劃策略。而男生更多采用圖像詞匯學習策略。”可見女生比男生更習慣采用一些必要的手段和方法來幫助自己學習泰語。其次，社會責任動機大一和大二學生有差異，說明大一新生的社會責任動機最強，但進入到大二、大三年級時，該動機變弱;教師及課堂是大一、大二分別和大三學生有差異，被調查專業的學制是學生大一、大二在國內學習，第三年到泰國大學進行泰語提升學習，說明在國內學習的學生更加看重教師的教學方法及課堂因素，泰國教師的教學模式與國內教師存在差異可能是造成大三學生這一學習動機的削弱的原因，學生在學習過程中逐漸擺脫對教師的依賴，形成獨立自主地語言學習模式;學習焦慮是大一和大三學生有差異，說明學生學習泰語的焦慮感隨著時間的推移和學習程度的深入逐漸減弱，大三學生已經逐漸找到了學好泰語的“門路”，樹立了學習自信心，這也印證了泰語這一語言入門難，但之后越學越簡單的特點。

四、結論

本次調查的泰語導游專業學生在學習泰語時，其學習動機主要取決于是否對這個國家感興趣、工作就業和融合型因素，在學習策略的使用上主要采用情感策略，說明高職院校的學生在語言學習上具備明確的目的性，知曉具備外語能力對自身發展及未來就業的重要性。但在本次調研中發現該專業學生的內部動機較弱，大部分學生并沒有從語言學習上找到愉悅感和成就感，這需要我們引起重視，要努力在課堂上為學生創設成功的機會，如多提問、多鼓勵、多夸獎，幫助學生找回學習自信，在課堂之外有意識地創造機會讓學生更多地接觸和了解泰國的語言文化，如舉辦講座、聯絡泰國留學生到校交流、舉辦聯誼會等，激發和保持學生對泰語的學習興趣，進一步進行外語教學模式改革，加強語言學習的趣味性，增強學生學習泰語的內部動機。其次，學生較常使用情感策略，而認知策略，元認知策略和交際策略的使用情況一般，教師須注重培養學生有意識地使用適合自己的學習策略，探索有效的學習方法，克服策略使用的隨意性。女生的內部動機、外部動機、融合型動機、認知策略、元認知策略、交際策略6項均強于男生，學習動機與外語學習策略運用存在顯著的正相關，因此，教師在教學過程中應加強對男生的引導與監督，幫助他們培養語言學習興趣、學習信心以及多種學習策略的使用。從而達到提高學生總體泰語學習成績的目的，盡可能地縮小專科學生與本科學生在語言水平上的差距，增強高職院校學生的就業競爭力。

參考文獻：

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編輯 武生智