生活化教學(xué)，提升英語口語教學(xué)有效性

譚龍

【摘? 要】 語言源于生活，脫離實(shí)際生活的語言是不真實(shí)的。受益于教育家陶行知先生的“生活即教育”理念，筆者認(rèn)為在英語教學(xué)中只有堅持生活化教學(xué)，讓英語課堂走向生活，才能發(fā)揮其作為語言工具的真正價值。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，基于生活化理念來探討初中英語口語教學(xué)的有效策略，讓“學(xué)生開口講英語”不再是一件難事。

【關(guān)鍵詞】 初中英語? 生活化? 教學(xué)經(jīng)驗

隨著世界全球化發(fā)展以及信息化社會的到來，英語作為一種世界性的語言交流工具的功能越來越突出，講一口流利的英語已經(jīng)成為當(dāng)代人立足社會的一種基本技能。在初中英語教學(xué)中，口語教學(xué)作為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，常常因為教學(xué)方法的不合適使得學(xué)生的口語能力一直處于不理想的狀態(tài)，為此需要引入生活化教學(xué)手段，讓英語口語教學(xué)更接地氣。

一、補(bǔ)充教材內(nèi)容，引入貼近學(xué)生生活的話題

教材中的內(nèi)容盡管是通過專家對學(xué)生進(jìn)行評估、精心選擇后的成果，但要知道不同地方的學(xué)生、同一學(xué)校不同班級的學(xué)生學(xué)習(xí)情況都是有所不同的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去增加一些更具生活化氣息的話題，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來進(jìn)行英語表達(dá)，鼓勵他們?nèi)⑹鲎约旱慕?jīng)歷、看法、心情等。例如，節(jié)日文化是人們口語交際的重要話題，除了我們常常討論的圣誕節(jié)、春節(jié)等，其實(shí)中國還有很多重要的節(jié)日。有一次在母親節(jié)到來之際，筆者就以這個節(jié)日為話題來鼓勵學(xué)生去交流。首先，筆者通過語言進(jìn)行了話題的導(dǎo)入：“Mother？蒺s day is coming. What do you know about this holiday？”首先從節(jié)日文化入手，鼓勵學(xué)生們互相介紹自己所知道的一些知識，接著教師可以進(jìn)一步提問，“Mother is the most important person in our growing up. When you recall your childhood， what do you think of your mother？ What was the most unforgettable thing for you？”每個人都有童年，都有一些難忘的回憶，這個話題從學(xué)生的生活出發(fā)，讓他們都有“話”可講，調(diào)動了他們的表達(dá)欲望。

二、模擬生活實(shí)際場景，提高英語教學(xué)的針對性

教材中的很多教學(xué)內(nèi)容其實(shí)都來源于我們的日常生活，為了更好地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師可以模擬生活中的實(shí)際場景，通過角色扮演、作文記敘、交流會等形式引導(dǎo)大家去更深入地理解相關(guān)英語知識，提高英語教學(xué)的針對性。例如，在七年級上冊第三單元的“Is this your pencil？”話題中，就可以以教室為背景來組織學(xué)生進(jìn)行口語交際交流。教師作為引導(dǎo)者，通過語言來創(chuàng)設(shè)交際場景：“Li Ming picked up a pencil while cleaning， but he didn？蒺t know whose it was， so he began to ask the students around him...” 李明（扮演）：“Is this your pencil？”學(xué)生（扮演）回答到：“It？蒺s not my pencil， but Wang Hong likes to buy red pencils.” 通過角色扮演模擬真實(shí)的生活交際場景，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)，提升了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

三、引入流行文化，豐富學(xué)生口語表達(dá)的話題內(nèi)容

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師必須明確這一點(diǎn)，在開展教學(xué)活動時緊緊圍繞這一中心，立足學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有趣、豐富的課堂教學(xué)活動，以增強(qiáng)他們的參與積極性。當(dāng)代初中生是零零后群體，他們喜歡新奇、時尚和潮流的東西，在口語教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾肓餍形幕鹾狭怂麄兊膶徝篮驼J(rèn)知偏好，也激發(fā)了其表達(dá)欲望。例如，前一段時期綜藝節(jié)目《中國新說唱》的播出讓說唱文化火了一把，“freestyle”也成了很多初中生的口頭禪。以此為話題筆者隨便提問了一個學(xué)生“Do you know what freestyle is？”，這個問題瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生的表達(dá)熱情，緊接著筆者提問：“Have you seen ‘China？蒺s new rap？蒺 recently？ Who is your favorite rapper？”通過引入流行文化，讓口語課堂的內(nèi)容更加豐富多彩，讓學(xué)生感受到了英語與生活的密切聯(lián)系，也拉近了學(xué)生和課堂的距離，連班級幾位英語學(xué)困生也積極參與話題的表達(dá)。

總之，通過補(bǔ)充教材內(nèi)容引入貼近學(xué)生生活的話題、模擬生活實(shí)際場景以提高教學(xué)針對性，以及引入流行文化豐富學(xué)生口語表達(dá)的話題內(nèi)容，拉近了英語口語課堂與生活的距離，讓越來越多的學(xué)生愿意去表達(dá)、敢于去表達(dá)，在表達(dá)訓(xùn)練中提升了自己的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)

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