高職班主任德育工作中存在的問(wèn)題與對(duì)策

顧娟妹

[摘 要] 高職教育是一種特色教育，高職學(xué)生是一群特殊的群體，高職教育不僅要教授學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，更要培養(yǎng)其人文素養(yǎng)和職業(yè)精神。如何培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的高職人才，是高等職業(yè)教育的關(guān)鍵；如何加強(qiáng)德育建設(shè)，是高職教育可持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。針對(duì)目前高職院校德育工作中的常見(jiàn)問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，提出相應(yīng)的解決策略，試圖為高職班主任德育工作提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 高職教育；德育；職業(yè)素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）02-0216-02

高職教育培養(yǎng)的是技能型人才，這就要求在德育過(guò)程中以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。高職階段的學(xué)生有著文化基礎(chǔ)不扎實(shí)、隨意性大的特點(diǎn)，因此，德育成了高職教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，德育也是更好地實(shí)施文化教育的前提。高職院校培養(yǎng)的人才，不僅要具備良好的專(zhuān)業(yè)技能，更要具備社會(huì)責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神和職業(yè)道德。因此，高職院校的德育教學(xué)工作，應(yīng)該放在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)上。隨著高等職業(yè)學(xué)校德育的發(fā)展，對(duì)高職班主任工作也提出了更高要求。高職班主任作為德育的主導(dǎo)者，應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)的職業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)前沿的德育理論，掌握扎實(shí)的管理手段，從而提高德育水平。針對(duì)高職學(xué)生的問(wèn)題和特點(diǎn)及德育教育現(xiàn)狀，本文試圖從現(xiàn)階段普遍受關(guān)注的心理健康教育、班級(jí)文化建設(shè)、德育理念和德育評(píng)價(jià)等問(wèn)題入手提出相應(yīng)對(duì)策，將職業(yè)導(dǎo)向引入德育教育，為高職德育的可行性發(fā)展提供參考。

一、重視心理輔導(dǎo)，充分信任學(xué)生

現(xiàn)階段的學(xué)校教育中，心理健康教育受到廣泛關(guān)注。高職階段的學(xué)生是一個(gè)特殊群體，存在著學(xué)習(xí)興趣低、規(guī)則意識(shí)差等問(wèn)題。很多高職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，在心理方面不能很好地面對(duì)困難和挫折，對(duì)自身缺乏信心。針對(duì)這一情況，高職班主任在開(kāi)展德育工作時(shí)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的心理健康，做好心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，從而使其獲得自信。為了更好地開(kāi)展師生間的交流，達(dá)到德育目的，教師要充分了解班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的心理情況，了解其性格和愛(ài)好，為每個(gè)學(xué)生建立心理檔案，從而可以在遇到具體情況時(shí)具體分析。

高職學(xué)生在心理上并未完全成熟，時(shí)常會(huì)犯一些自己無(wú)法解釋的錯(cuò)誤。因此，在開(kāi)展德育時(shí)，班主任要以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，信任學(xué)生，讓其感受到被尊重、被信任。充分信任學(xué)生是成功開(kāi)展高職德育工作的前提。班主任應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生人文關(guān)懷，關(guān)注其學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題，充分了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，讓學(xué)生信賴(lài)和支持班主任，從而更有效地配合班主任，積極主動(dòng)地建構(gòu)自身道德體系。“人德性的生成、發(fā)展、成熟，不是靠灌輸，它不是外界授予的，而是在主客體相互作用中主體自身建構(gòu)的。”[1]信任學(xué)生的同時(shí)，也能獲得學(xué)生的信任，從而可以有效地對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)。德育要重視讓學(xué)生保持良好的心理素質(zhì)和道德情操，促進(jìn)其全面發(fā)展，從而使其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、更新德育理念，建立平等的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的德育以灌輸為主，忽略了學(xué)生的主體地位。高職學(xué)生已具備獨(dú)立的人格，如果只是一味地灌輸，會(huì)有適得其反的效果。因此，高職班主任需要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生與自身的地位是平等的，充分尊重學(xué)生，與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系。在德育過(guò)程中，班主任應(yīng)站在學(xué)生的角度，選擇學(xué)生易于接受的方式與其交流溝通。例如，班主任可以經(jīng)常召開(kāi)座談會(huì)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生自己在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)是否得當(dāng)，聽(tīng)取學(xué)生的建議，以平等的身份開(kāi)展師生間的對(duì)話(huà)，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，成為學(xué)生的良師益友，拉近師生之間的距離。學(xué)生在感受到教師的關(guān)心、期望之后，也會(huì)更樂(lè)于進(jìn)一步與教師交流，從而更積極地融入班級(jí)，更主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。德育工作的有效性，很大程度上取決于德育方式是否符合德育對(duì)象的特征和要求，只有學(xué)生樂(lè)于參與德育過(guò)程，才能取得事半功倍的效果。

班主任不僅要言傳，更要注重身教，以不斷進(jìn)取的精神，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。“作為班主任應(yīng)該對(duì)班主任工作有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，不斷通過(guò)學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—科研—再實(shí)踐的道路，來(lái)提高班主任工作的專(zhuān)業(yè)性，才能更好地勝任班主任工作。”[2]學(xué)生管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，班主任需要不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提升自我，以自身的學(xué)識(shí)、品德和信念指導(dǎo)影響學(xué)生，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使其成長(zhǎng)、成才。

三、重視班級(jí)文化建設(shè)，體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向性

德育工作的開(kāi)展需要良好的氛圍，即要建設(shè)良好的班級(jí)文化，樹(shù)立優(yōu)良的班風(fēng)。良好的校園文化、班級(jí)文化是學(xué)校、教師與學(xué)生共同營(yíng)造的一種氛圍。學(xué)生的思想道德教育需要在學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中潛移默化地去感知和熏陶。教師作為班級(jí)建設(shè)的核心要凝聚起整個(gè)班級(jí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極向上，從而促進(jìn)班級(jí)良好班風(fēng)的形成。傳統(tǒng)的高職教育把提高學(xué)生的就業(yè)能力單純地理解為培養(yǎng)學(xué)生的文化知識(shí)和技能水平，忽略了德育的重要作用，而傳統(tǒng)的班級(jí)文化建設(shè)，也僅僅側(cè)重于文化層面。筆者認(rèn)為，高職德育工作要緊緊圍繞高職院校和高職學(xué)生的特點(diǎn)，使班級(jí)文化與企業(yè)文化相接軌，體現(xiàn)其職業(yè)導(dǎo)向性，將職業(yè)觀念融入到班級(jí)文化中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)，將班級(jí)文化與職業(yè)需求相結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的精神。例如，可以利用班會(huì)課組織學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)知識(shí)，提高其人文素養(yǎng)；學(xué)習(xí)優(yōu)秀企業(yè)文化或企業(yè)家個(gè)人事跡，使學(xué)生了解應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人品質(zhì)。通過(guò)不同形式的主題班會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自尊、自信、團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。將先進(jìn)的企業(yè)文化引進(jìn)校園，引入班級(jí)，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)工作崗位的要求，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

高職德育要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為基礎(chǔ)，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，提高學(xué)生的就業(yè)能力，從而培養(yǎng)合格人才。以職業(yè)為導(dǎo)向的德育體現(xiàn)了以人為本的教育理念。在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，為了滿(mǎn)足企業(yè)發(fā)展需求，企業(yè)會(huì)對(duì)員工的職業(yè)素質(zhì)不斷地提出新的要求。在班級(jí)文化建設(shè)中體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向，在日常的德育過(guò)程中，學(xué)校以企業(yè)對(duì)待員工的準(zhǔn)則來(lái)培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，讓高職學(xué)生在走上工作崗位時(shí)迅速成為適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求的職業(yè)人。

四、實(shí)施德育評(píng)價(jià)，加強(qiáng)家校合作

德育是通過(guò)道德教育培育學(xué)生品德養(yǎng)成的過(guò)程。德育評(píng)價(jià)是確定德育活動(dòng)及其結(jié)果在多大程度上達(dá)成德育目標(biāo)的活動(dòng)。“德育評(píng)價(jià)作為整個(gè)德育過(guò)程的一個(gè)有機(jī)組成部分，不僅具有自身獨(dú)立的價(jià)值，而且從中也能折射出相應(yīng)的德育觀和方法論問(wèn)題。”[3]德育評(píng)價(jià)是德育實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。德育評(píng)價(jià)過(guò)程中，必須摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，細(xì)化評(píng)價(jià)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生在德、智、體等各個(gè)方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)方式更加客觀、公正。學(xué)生德育成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，因此，德育評(píng)價(jià)也要運(yùn)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)學(xué)生當(dāng)前的行為表現(xiàn)，觀察學(xué)生思想的進(jìn)展，分析學(xué)生未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生思想品德的養(yǎng)成，把握學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律，適時(shí)給予引導(dǎo)和激勵(lì)，使其德育素養(yǎng)健康發(fā)展。

總體而言，德育評(píng)價(jià)要采取以鼓勵(lì)學(xué)生為主的方式，通過(guò)學(xué)校評(píng)價(jià)、家庭評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生品德的養(yǎng)成。其中，應(yīng)針對(duì)目前德育工作中家長(zhǎng)參與度較低的問(wèn)題，充分發(fā)揮家庭評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)的效用，讓學(xué)生和家長(zhǎng)積極主動(dòng)地參與到德育評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)。德育活動(dòng)的順利開(kāi)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的積極配合。“影響學(xué)生品德形成因素是多種的，如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)特別是家庭的教育，那么不管教師付出多大努力，都收不到良好的效果，學(xué)校復(fù)雜的教育過(guò)程中產(chǎn)生的一切困難根源都可以追溯到家庭。”[4]學(xué)生品德的養(yǎng)成不僅僅是學(xué)校單方面的，它是家庭、學(xué)校和社會(huì)共同的責(zé)任，這三者在學(xué)生的養(yǎng)成教育中共同發(fā)揮著作用。班主任要切實(shí)有效地開(kāi)展德育工作，應(yīng)取得家長(zhǎng)的支持，需要家校共同努力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境。

高職院校的教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。高職院校德育工作的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和職業(yè)素養(yǎng)，從而為企業(yè)輸送合格人才。因此，在確定高職教育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)技能，更要培養(yǎng)其敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)等綜合職業(yè)素質(zhì)，確保德育的內(nèi)容、形式和方式符合高職學(xué)生身心健康發(fā)展要求。德育工作還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，聯(lián)系社會(huì)、家庭的實(shí)際情況，與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性、有實(shí)效性的思想教育。德育工作應(yīng)該以班級(jí)管理為主陣地，家庭教育為輔助，采用靈活多樣的教育形式，有效地引導(dǎo)和教育學(xué)生。學(xué)校和班主任要全面落實(shí)立德樹(shù)人的育人觀，將德育與心理健康教育結(jié)合起來(lái)，與職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯潔，王逢賢.德育新論[M].南京：江蘇教育出版社，2000.

[2]王建杰.班主任專(zhuān)業(yè)化的必要性與實(shí)現(xiàn)策略探討[J].高等函授學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012（12）：45-47.

[3]王玄武.比較德育學(xué)[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2003.

[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

編輯 武生智