分級教學的整體建構與實施

洪旭 謝琳琳

分級教學是根據學生現有知識、能力水平和潛力傾向，對其進行分類分組，根據教學大綱和課程標準的總體要求，教師針對不同層級學生的不同特點，確定不同的教學目標、教學內容、教學任務和教學方法。分級教學是對“因材施教”理論的現代探索，無論是從理論發展還是教學實踐需求方面來說都是可行且必需的。北師大二附中未來科技城學校基于學情，逐漸探索出了分級教學的實踐之路。

2015年9月，學校開始進行分級教學的實踐探索。學校首先面臨的問題是怎么對學生進行分級，分為幾個等級。為了使分級更為科學、合理，學校從多個維度觀察和測評學生的差異。一方面，參考歷次測試成績和平時作業情況，了解學生各科能力水平，進行初步分級;另一方面，參考學生的潛力傾向、學習興趣及態度，進行最終分級。當然，最終分級也非一次性的，分級后可進行合理的動態流動。經過學科組多次研討與論證，學校將數學、英語、物理、化學、生物確立為分級教學的學科，并且將這幾個學科分為E（Extensive）級、R（Regular）級、F（Fundamental）級三個層級，每個層級都有特定的標準。

E級：基礎知識扎實，思維活躍，理解、運用能力強，學習積極性高。R級：基礎知識、理解和運用能力一般，學習態度較為端正。F級：基礎知識薄弱，或學習態度、學習習慣不好，或思維緩慢、理解和運用能力差。

學生遵循最適原則、動態原則和自愿原則，進行分級選擇，教師和家長給予一定的指導與幫助。

分級教學的實施策略

課堂實施是分級教學的中心環節，是落實分級教學策略的主要渠道。每個層級學生的學科基礎、學習方式和學習標準不同，相應地，每個層級的學習目標、學習內容與學習方式也存在著一定的差異。在具體的分級教學實踐中，主要采取以下策略。

1.采用“放”“扶”結合的課堂整體策略

分級教學給學校管理理念與策略帶來了改變。一般來說，對E級學生普遍以“放”為主，“放”中有“扶”，既橫向拓寬，又縱向加深，既夯實基礎，又鼓勵創新，重在培養學生的自主學習能力和探究能力，促進其知識、思維、能力的綜合提升。對R級學生，則有“扶”有“放”，“扶”中有“放”，重在調動學生的智力與非智力因素，培養學生良好的學習習慣，指導其落實基礎知識，并適當拓展教學內容。而對于F級學生，則以“扶”為主，重在反復帶領、指導學生夯實基礎，課堂容量較小，直入主題。

2.設置數量適宜的問題串

問題串就是設置一連串層級性的問題，引導學生一步步深入分析和解決問題，從而有效地建構知識、發展能力。在課堂教學的導入部分、授課部分都會涉及問題串。分級教學中，不同層級對于問題串的運用各不相同。

在導入部分，三個層級的導入問題數量遞增，理科尤其明顯。在E級，教師普遍采用直入主題式，即導入問題跳過基礎和鋪墊階段;在R級和F級，教師則會有一定的鋪墊和基礎知識的補充與考查;F級的過渡問題最多。

在授課過程中，對于相同內容的講授，E級和F級的問題串設置較多，F級最少。在語言表述上，E級要求教師對問題的描述簡潔明了，而R級與F級要求教師在問題的表述上較為詳盡，尤其是R級。而F級除了文字表述較為詳細外，還往往采用圖文結合的形式，便于學生理解。

3.課堂教學方式要符合層級學情

不同層級的學生群體的學習基礎與習慣不同，教學方式也存在層級的差異。

E級多以啟發式學習、合作學習為主。E級的課堂設計內容多、思維容量大，開放性較強。教師授課不局限于教材，會結合模擬題和高考試題對核心知識點進行強化，并注重知識的實際應用。教師多采用系統全面的方式幫助學生快速構建完整的核心知識體系，進而針對性地概括出解決問題的一般思路和方法。

R級多以替代式教學為主。教師更傾向于給學生提出教學目標，組織、提煉教學內容，安排教學順序，指導學生學習。課堂設計的內容量不及E級豐富，但注重用知識給學生搭建臺階，幫助學生解決實際問題。

F級以講授為主。教師關注學科基本公式或原理，注重反復強化基礎知識，直至學生熟練掌握和運用。相對于前二者的教學方法，F級更傾向于采用講授法，但這種講授法會結合圖文、實驗等形式，以更直觀的方式向學生傳授核心知識點。

4.教師角色各有側重

教學中，教師是學生學習的指導者、組織者與參與者。分級教學后，教師在班級中扮演的角色各有側重。

對于E級學生，教師重在啟發、點撥、提升。課堂注重自主性，教師主要充當學生活動的組織者，適當進行點撥指導。教師在課堂上注重鼓勵學生獨立思考，發散思維，主動獲取知識并遷移運用。教學問題設計梯度大，思維過程長，概括性強，旨在訓練學生養成系統的解決問題的方法和思路，同時給予學生自主學習、思考討論和探究的空間。

對于R級學生，教師重在引導，幫助學生理解、應用。課堂往往采用教師講授與學生活動相結合的方式，教師一般會分環節設計探究和體驗活動，引導學生學以致用。學生在教師的指導下完成教材中的任務，訓練相關策略使用。與E級相比，R級的教學過程會放慢節奏，用趣味性問題吸引學生，將大問題分解為若干小問題，逐個解決，形成更具體的方法指導。

對于F級學生，教師重在激趣。教師往往會利用多媒體、音視頻、圖片等多種方式激發學生興趣，同時，通過簡單的活動讓學生掌握基本的學科技能。由于學生基礎薄弱，多數情況下課堂教學以教師為主導。F級通常要求教師在新授課和習題課中利用一定的時間進行基礎知識的復習和鞏固，問題的選取盡量避免太多冗雜信息，問題的呈現更加直接。

分級教學的課后服務

分級教學帶來的改變不僅僅體現在課堂教學的具體實施環節上，對于課后作業、課后指導以及學生評價等也提出了要求。

1.設置差異化作業

E級作業：預習作業突出自主性和能動性，引導學生借助教材和資源、資料，對新概念、新方法進行自主學習并嘗試運用;新課作業在總結和鞏固性內容之外，還設置難度和綜合度較高的探究拓展內容，在三個層級中作業量最大;復習作業突出綜合性，重視訓練和考查學生在知識間建立聯系的意識和能力。

R級作業：預習作業突出指導性和清晰性，圍繞新概念、新方法的核心和重點來設計，為課堂有效教學作鋪墊;新課作業以鞏固性內容為主，此階段較少加入難度和綜合度較高的內容;復習作業基礎性和綜合性并重，在學生理解運用知識的基礎上，訓練和考查學生理解知識間聯系的意識和能力。

F級作業：預習作業除重視基礎外，還重視激發興趣，很多設計是貼近生活的情境性問題或任務;新課作業突出重復性，對新課的重點內容進行重復性的訓練和考查，以反饋其聽課學習的效果，為下一步的指導提供參考;復習作業突出輔助性和鼓勵性，在設計作業時，教師或對整體任務中難以理解的部分作出注解或提示，減少學生的挫敗感，或依據難易度和耗時量對題目進行重新編次，以期次序靠前難度較低的題目能給予學生成就感和挑戰較難題目的信心，激勵學生完成全部題目。

2.個性化輔導

在輔導分析方面，教師在各個層級、行政班或跨層級的輔導課上，對不同層級學生的時間分配和側重點不同，旨在提供更有針對性的指導。總的來說，課后輔導中各科教師都對F級傾斜時間較多，除了答疑量更大外，還經常找個別學生面批或者現場解題，并嚴抓改錯;E級或R級一般只單獨輔導近來學習問題較突出的學生。

此外，一些主觀性較強的學習任務在答疑時需要教師投入更多的時間和精力，往往事倍功半。因此，教師需要使用一些提高效率的策略。如英語寫作練習的課后輔導，對于E級學生，原則上教師會逐一輔導，或輔導2-3人的學習小組;而對于F級學生，教師在課堂上會帶著學生進行現場逐句組文的練習，原則上不在課下答疑。

3.梯度化評價

階段性測試的評價：在平時非大型考試試卷的命制上，教師針對各層級學生學習新知識的水平，命制符合各級學情的試卷，既能及時鞏固所學，又能照顧到學生的學習心理。準確把控好試卷難度，結合平時成績與大型考試成績，給予各層級學生一個公正客觀的評價。

平時表現評價：一些教師會按照自己劃定的梯度化標準對各級學生的平時表現進行計分或建立靈活有趣的激勵機制，對E級和R級學生的評價多參考其作業正確率和小組任務的完成度，對F級學生，將其課堂活躍度、學習習慣以及作業完成情況等作為參考指標。

分級教學，既重視學科教學中的統一目標，又尊重學生的個體差異。通過分級教學的整體建構與實施，教師教學的有效性得到提升，教師能夠更好地關注學生群體，學生學習的自信心和積極性也有所提高。在今后的研究中，我們將繼續探索，不斷完善分級教學相關策略，進一步提升教學有效性。