互聯網背景下，商務英語翻轉課堂的研究與實踐

摘 要： 近幾年以來，隨著信息技術的進步和網絡教育的不斷發展，翻轉課堂作為一種新的教育教學模式，在全世界范圍內越來越受到廣泛的關注。作為商務英語教師，經過幾年的探究，翻轉課堂已經開發出三種個性迥異的教育模式：一是基于教師本人制作的“微視頻”的獨創的翻轉課堂模式;二是基于電子書包的翻轉課堂模式;三是基于“MOOCs”的翻轉課堂模式。

關鍵詞：翻轉課堂;商務英語;微視頻;電子書包;MOOCs

翻轉課堂（Flipping Classroom）是指重新界定并調整課堂內外的有效時間，將學習的決定權從傳授者轉交給被傳授者。在這種創新的教學模式下，課堂內的有效的寶貴時間，被傳授者能夠更專注并能主動的基于此項目的學習，兩者共同研究解決全球挑戰及其它現實生活中面臨的問題，從而獲得較深層次的感悟。它有以下幾個特點：

1.翻轉課堂的首要任務就是要求老師創建相關的教學視頻，這對老師利用現代化傳媒手段進行教學的能力第一步。翻轉課堂將教學由“教-學”模式變成了“學-教”模式。

2.翻轉課堂的形式是知識點比較集中，老師在編制創作微視頻的時候可以將問題集中引入，文理學科都可以改變傳統的教學模式以翻轉課堂的形式教學，各個學科并且都會發揮自己的教學方式、方法及特點。

3.翻轉課堂推動，要打破現有的傳統授課做法，建立一種創新型的評價體制。學者在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師及非自己的任課教師創作的視頻來學習，只要能夠順利完成學習任務，得到該有的學分。進行優質教育教學資源共享，對促進全球教育均衡發展起著相當重要的價值及意義。

在信息時代飛速進展的今天，翻轉課堂已經引起了世界各地教育部門的深度關注，并且都在實驗和探究這一新型發展的教育教學模式。作為商務英語教師，主要研究以下幾種教學模式：

一、以“微視頻”為載體的翻轉課堂教學模式

商務英語教師通常利用業余時間在課前制作“微視頻”（一般時間為8-15分鐘左右），主要是為了在上課期間對自己所要講授的有關記憶性知識進行詳細的解析，使本專業的學生在課前對所要學習的相關基礎知識有個系統的了解，從而使該知識點作為自主學習的內容，而且需要在課前溫習完成，為節省課堂有限時間，課上就主要是對“微視頻”中的教學內容進行頻繁的練習、討論、答疑和解惑。

在商務英語專業的翻轉課堂中，傳授者和被傳授者的角色發生了很大的變化。教師由原來的教學核心轉變成課堂上組織學生成為主角的千里馬導演，課堂教學也由以傳授者的“教”為主轉換為被傳授者的“學”為主。在翻轉課堂教學中，教師要承擔兩項重要的工作：教師要具有組織學生課下教學活動的能力責任，主要內容是收集各種相關的教學資源，然后制作教學視頻。同時，在教學過程中，要注重學生的個體差異，并且針對學生的學習方法和學習習慣來幫助學生解決學習困難。第二，教師要有能力組織課堂有效的教學活動。一方面要積極幫助和引導本專業學生對所學的英語知識進行實踐應用，另一方面要給學生創造出獨立解決和消化課堂所學知識的能力，進而培養學生的自主學習能力。

二、以電子書包為載體的商務英語翻轉課堂教學模式

電子書包能夠為商務英語翻轉課堂提供了有效的技術保障，確保了本專業學生及時完成課前的自主學習內容。以電子書包為媒介平臺，以自創微課資源為載體制作學科微課視頻，并將課程相關資源發布在學校平臺上，為商務英語專業的學生在課內或課外使用。此外，在翻轉課堂教學中，作為英語教師，能夠及時針對學生的學習知識的成果進行指導、反饋、評價，積累相關的過程性評價知識材料，提高整個課堂教學效果，使本專業的學生有更寬松的時間來開展相關學習的活動并進行全新的思維碰撞。

這一教學模式促進了教學變革，并朝著以學生學為主體，教師提供相關的教學資源，進行個性化輔導的方向進展，教師能夠較好地踐行課程教學模式改革的全新理念。此教學模式更能改變了本專業學生的學習方式及習慣，學生在改革初期時難免有些不習慣、不適應，但隨著教學改革不斷實施，本專業學生適應后就會自主積極主動地響應并主動參與到課前、課中、課后的自主互贏的合作學習中。最重要的是學生的語言表達能力、思辨能力、動手動口實踐能力、交流合作能力等均有很大的提高。

三、以“MOOCs”的為媒介的商務英語翻轉課堂的教學模式

“MOOCs”是大規模的開放的在線課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs），它是近年來發展起來的網絡新興互動式教學模式。

MOOCs是在教師授課教學過程中，通過在授課視頻中穿插有效的課堂提問、課堂即時測驗、并進行相關的專題討論等多種形式或手段進行授課，同時鼓勵或激發學生們利用平臺網站及其它相關的個性化學習瀏覽工具去主動搜尋、獵奇相關信息并獲得個性學習資源的別類的特殊方式。這種教學模式極好地增強了所授課程在教學過程中的有效交流、主動互動與即時反饋。MOOCs還踴躍激勵和督促學生們在平臺在線學習相關具體內容，在每一個的社交網站上構建互助、協作、展示、交流的方式與他人進行合作式學習，進而不斷地擴大和獲取與本課程相關的網站和資源庫。

從MOOCs授課的實現方式來看，它主要是通過微型視頻為載體，將教師在課堂上所要傳授的知識點、教學環節及設計進行記錄，時長二十分鐘左右，容量小，收藏方便，學生可以隨時利用手機自行選擇部分內容觀看，也可以反復查看，能夠適應不同學生的不同需求，因此更加符合目前學生的水平和要求。

四、我校商務英語教學實施模式

根據我校商務英語課堂教學的經驗，翻轉課堂有兩個步驟。

1.創建教學視頻。概括地講，我校商務英語項目的建設任務：一是在遵循大學教學規律的前提下，教師結合我校商務英語專業學生特點，將商務英語課程教學與計算機和網絡有機地結合在一起，通過深入地研究和探索，與網絡技術人員一起設計并開發出可以應用于商務英語課程網絡教學的軟件（網絡教學資源庫）;二是為師生搭建一個課堂外的教學和學習平臺，延伸和鞏固教師在課堂內的教學內容，拓展新的教學模式和教學手段，豐富課堂外的學習形式。進而加強和提高學生在課堂內的學習效果，適應社會對高職院校培養熟練使用商務英語開展工作的技能型人才需求。首先，教師必須明確教學目標以及視頻最終需要表現的內容。其次，課前任課教師必須收集和創建與所需的教學材料相關的教學視頻，還要考慮所要講授的對象，尤其要考慮學生的個體差異的處理。再次，在制作視頻的過程中要考慮學生的學習習慣和方法，以最簡單的方式達到最大的目的。

2.實施課堂活動。教師在組織課堂活動的過程中，要仔細考慮教學步驟的先后順序，要認真思考教學內容的邏輯性，要適應教學規律，給學生獨立思考的時間和空間，要求學生以小組或獨立創建內容或解決問題的要標注清楚，如開展探究式教學活動等。

五、課程網站在翻轉課堂教學模式中的作用

1.課程網站為學生提供了自主學習和提前預習的平臺和場所。通過商務英語網絡教學資源庫建設，從根本上轉變商務英語教師教學觀念和專業學生學習觀念，讓商務英語教師認清開展資源庫建設是時代教學發展的需要，是大勢所趨，積極投入到資源庫建設中來，從而提高本專業學生個性發展和未來勝任用英語較強進行商務溝通工作的需要;學生在學習的過程中，自主掌控時間和節奏。教師可以通過學生在網站上的學習時間和記錄掌控學生的學習情況和程度。

2.課程網站為師生交流提供了保障。通過學生們自主在網站學習，老師和學生可以看到即時信息、并及時回復、及時交流并進行研討。這樣，該課程網站為老師和學生在小組內之間學習、小組內之間相互交流并作有效的溝通、答疑輔導創造的神奇的平臺。

3.課程網站為師生提供了豐富的網絡教學資源。根據商務英語專業不同基礎學生的英語需求的特點，商務英語課程網站為本專業學生提供了信息量超大的網絡學習資源，并且針對形形色色的學生們布置差異性相對較大的動手動口的任務，這是對網絡資源最充分的利用。

4.課程網站為學生更有效地學習提供了方便。由于課堂學習時間有限，課下的網站學習給學生們提供了更多的方便，同時也解決了小組討論成果不可能都在課上展示交流的問題。除了課堂討論、問題講解以及固定時間的答疑外，學生可以圍繞商務英語中的一個主題，或借助網絡收集和整理相關商務英語課程的資料作為教材課程的拓展學習資源，在課堂之外通過電子郵箱、QQ、微信、微彈幕等網絡手段與教師進行及時溝通，并為學生自主學習提供一個全方位的交流、互動式的輔導平臺。以方便組內組間學習和工作成果的相互評價。

5.教學資源庫平臺網站為商務英語教師展示教學改革、科學研究成果和教學研討提供交流的空間。

六、翻轉課堂課程教學體現因材施教

學校正式錄取的商務英語專業的學生都是學校認定的合格學生，必須從學生的實際基礎出發來組織教學。教師要正確認識商務英語學生的基礎，針對不同基礎的學生設計適宜的學習情境和教學方法。充分發揮翻轉課堂在商務英語專業課程教學中體現因材施教的特點。

總之，學生是學會的，而不是教會的。教師所教的本專業的學生不一定每個都成為飽讀詩書的英語通或天秀學者，但是每個學生都應該成為一個在社會中有能力、有尊嚴、能自我生存的商務人，課程教學要充分調動商務英語學生的主動性積極性。使學生真正成為主動學習者。成為未來有所用的商務溝通者。

參考文獻：

[1] 顧佳洪.翻轉課堂模式在初中英語課堂的實踐研究[D];蘇州大學;2015年

[2] 龍 ?瀟.“本土化”翻轉課堂模式在高中英語課堂的應用研究[D];哈爾濱師范大學;2016年

[3] 付小霞.基于翻轉課堂模式的大學英語語法教學效果研究[D];湖南師范大學;2016年

[4] 賈 ?婷.初中英語課堂合作學習教學模式的研究[D];遼寧師范大學;2016年

[5] ?王超超.翻轉課堂模式下大學生英語課堂展示有效性研究[D];浙江大學;2017年

[6] 楊 ?宇.生態課堂模式在初中英語口語教學中的應用研究[D];信陽師范學院;2015年

[7] 李麗生.英語新課程改革理論與實踐[M].昆明：云南大學出版社，2005.

[8] 黃汗升.大學英語教學改革方法與途徑[M].北京：外語[15]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[9] 袁石川.現代英語教師的素質發展[J].高師英語教學與研究，2003（3）.

作者簡介：劉玉潔（1964.3.1-），遼寧本溪人，公共英語教研室副教授。