淺談初中物理實驗教學與學生創新能力的培養

摘?要：本文以淺談初中物理實驗教學與學生創新能力的培養為重點進行闡述，從合理安排觀察實驗，利用問題引出學習任務，完善演示實驗過程，保證學生主動提出問題，創設實驗教學情境，激發學生的創新欲望等幾方面進行深入探討，目的在于利用相應的對策，提高學生的創新能力，提高物理課堂效果，實現物理教學目標，從而提高學生的綜合能力。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;創新能力;教學情境

一、 引言

物理實驗教學是物理學科實現高效教學的必要手段，尤其是針對初中學生而言，因為初中學生的理解能力與知識掌握能力是有限的，物理知識本身又具有一定的抽象性，因此在利用實驗法來進行教學是非常必要的，通過實驗法教師可以將物理學科知識更清晰、更簡單的呈現給學生。并且根據對此種方式的應用可以有效培養學生的探究能力、創新能力等。然而結合我國初中物理實際教學要求與標準，教師教學水平尚未達到一定標準的形式來看，在整體教學過程中還存在著很多不足之處，因此為滿足現代教育標準的需求與學生的實際需求，教師必須對教學方法進行不斷的改進與完善，從而提高學生各方面的能力，實現教學目標。

二、 合理安排觀察實驗，利用問題引出學習任務

在初中物理教學過程中，教師必須讓學生意識到，觀察是學生實現科學性、嚴謹性學習的必要手段，也是學生提升創新能力的關鍵性步驟。教師在帶領學生進行觀察時，不只為了得到最后的觀察結果，更主要的是對整個觀察過程進行分析，對實驗過程中所涉及的物理知識以及物理原則進行分析、掌握，根據物理現象可以得到物理學科的實際意義，對物理學科的規律有所了解，能夠幫助學生更輕松的理解物理知識，也為后續的物理學習做好鋪墊，從而優化學生的邏輯思維能力。比如在學習浮力知識時，教師可以利用浮沉實驗來吸引學生的注意力，在大小、材料均相同的塑料袋中分別注入水、酒精、鹽水液體，并且將其密封，再將三種物質同時放在水中，讓學生仔細觀察這三項不同物質在水中上浮下沉情況，學生帶著問題進行觀察。問題內容包括：這三種不同物質在水中是如何變化的，學生推斷出什么是浮力，所產生的浮力與哪些因素有關系，通過這樣提出問題，進行做出假設、進行實驗設計的方式，可以有效的提高學生的創新能力。

三、 完善演示實驗過程，保證學生主動提出問題

通過演示實驗可以將物理知識更直觀具體的展示給學生，根據初中學生的心理特點與認知能力來分析，利用具有趣味性的演示實驗不僅可以調動學生的學習積極性，還能培養學生各個方面的能力。不斷地完善實驗演示的過程，培養學生觀察能力與實驗技能是提高學生創新能力的必要前提，同時引導學生在實驗過程中提出自身的疑問。比如在學習電阻這節內容時，教師可以指導學生利用演示實驗的方式來進行學習，研究鉛筆芯的電阻，具體方式是改變筆芯兩端的電壓，來收獲不同強度的電流，最終得出結論。因為電阻本身就是導體，不同導體的阻礙電流的程度是不同的，學生動手操作實驗，并做出相應的解釋。為什么所有同學使用的都是鉛筆芯，最終得到的阻值存在一定差異？電阻產生的因素究竟是什么，電阻與物質的密度之間是否有關系。通過對這些問題的思考，提高了學生的思維能力，在一定程度上擴展了教與學的范圍，學生的探究欲望被調動起來，創新能力也隨之提升。

四、 創設實驗教學情境，激發學生的創新欲望

如果想要利用活躍的課堂來調動學生的創新欲望，重點應該為學生創設輕松、自由的學習情境，教師在自由式教學環境下，為學生提供了一個良好的發展空間。如果課堂氛圍過于單調乏味，就會大大降低學生的學習積極性，而且還會約束學生的思維發展。要想達到輕松愉悅的教學效果，首先教師要改變自身的教學理念，調整傳統教學模式，利用鼓勵性教學模式與學生之間形成良好的關系。在整個物理學習過程中，學生應該明確表達自身想法，并且根據學習內容與教師進行爭辯。將傳統澆灌式教學方式進行轉型，最后進行探究式學習，在傳統教學模式中，教師主要讓學生牢記實驗原理、實驗注意事項、實驗流程等，學生在課下對這些知識死記硬背，經過努力的記憶，學生依然無法在實驗考試中取得理想的成績，所以改變傳統的教學模式是非常必要的。比如在進行小燈泡電阻測量時，教師合理分配學習小組，利用探究式學習方式實現燈泡電阻的測量，教師將實驗工具分配給學生，讓學生自己動手進行操作，同時將實驗過程中遇到的問題進行詳細記錄，學生在小組合作探究時，討論這些問題，并進行解決，由此可見，學生要想實現自主創新，就應該在日常物理學習過程中，自然而然的培養自身的創新能力，再利用相應的對策，不斷優化自身的創新能力。

五、 結束語

總而言之，學好初中物理能為學生日后學習奠定良好的基礎，所以教師在具體實踐教學過程中必須改變傳統教學理念與教學方式，結合教材實際內容與學生實際情況進行拓展訓練。教師在實際教學過程中，創設實驗情境，明確小組合作學習，更有效的培養學生的想象力、思維能力，最終達到提升學生創新能力的目的，實現物理教學目標，強化學生物理綜合素養。

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作者簡介：

莊玲，甘肅省嘉峪關市，甘肅省嘉峪關師范附屬學校。