巧用信息技術讓課堂錦上添花

聶予明

摘 要 信息技術教育的運用，為小學各個學科的教學提供了豐富的物質基礎，它不僅是教師課堂教學的得力助手，也是孩子們學習的良師益友。

關鍵詞 信息技術 興趣 創新思維

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

信息技術的飛速發展，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。站在教育第一線的教師，完全有必要對教學過程重新認識。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”信息技術進入課堂教學己成為一種趨勢，并且表現出了其獨特的優越性。在教學中巧妙地運用先進的信息技術，可以在知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。教師應把握好信息技術使用的量和度，讓課堂錦上添花，教學效果事半功倍。

1運用信息技術，創設教學情境

學生學習的興趣是來自多個方面的，興趣是求知的原動力.學生接受知識的速率和能力完全取決于學生對興趣的大小。動態的事物比靜態的事物更能調動學生的學習動機，在課堂教學中，利用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當地呈現，制成課件創設良好的情境，使學生對所要學習的知識產生深厚的興趣，有效地激發學習欲望，保持高昂的學習情緒。

例如：教學蘇教版一年級數學“8加幾”時，教師利用多媒體信息技術為學生創設了富有兒童情趣且貼近兒童生活的教學情境：激昂的運動員進行曲響起，學校的運動會已經開始了。同學們正在進行激烈的比賽。咦，后勤小組的同學們正在干什么呢？噢！原來他們正在準備給運動員分發礦泉水。那么一共有多少瓶礦泉水呢？小朋友們是各有各的想法，各有各的妙招。學生A是這樣數的：2、4、6、8、10、11、12，一共是12瓶。學生B馬上舉手說：我的方法和他不一樣。原來他是一瓶一瓶數的，也數出有12瓶。而學生C呢，更是得意地認為他的辦法最好：他是先數出箱子里有8瓶礦泉水，再從箱子外面拿2瓶進來湊成 10瓶，加上外面剩下的2瓶，一共也是12瓶。在學生已有生活經驗的基礎上，由于融入了數學的含義，不僅加深了學生對8加幾的理解，而且使學生認識到數學就在我們生活中間，同時培養了學生學數學、用數學意識。

2利用信息技術，啟迪創新思維

學生的創造力是無窮的。信息技術給學生創造了寬廣的思維空間，教師的正確引導，在孩子們的心田里播下了創造的種子。例如在認識長方形和正方形的特征后，進行拓展游戲：用4個相同的小長方形拼1個大長方形的拼圖游戲，并數一數所拼的這個圖形里有幾個長方形？學生通過小組合作、動手操作中觀察和發現了兩種不同的拼法。但是在數圖形里有幾個長方形的過程中，學生也發現了問題很難數正確長方形的個數，可能多數，可能少數了。怎么數才能一個也不漏掉一個也不重復呢？通過學生的探究操作交流后，借助課件演示，再次展示其數長方形的過程。運用一個一個、兩個兩個、三 個三個數的規律數圖形，通過信息技術使復雜的探索過程變得簡單有趣，把難以理解的抽象知識變得具體化。這時教師把握時機恰當提問： “這個長方形還有其它好的數法嗎？”學生發現數的方法與數線段的方法相同，從第一個長方形向右出發數到 4 個，第二個向右數到 3 個，課件展示了規律被揭示的過程、問題被發現的過程、方法思考的過程，不僅展示了教師的思維過程，也使學生的思維過程更好的展示出來。 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”小學生年齡雖小，但他們思維活躍，想象力豐富，蘊含著極大的創新潛力。教學中，我充分利用信息技術，設計出許多如上的教學片斷，以培養學生的想象力。

3活用信息技術，突破教學難點

在教學中，我們可以借助信息技術，把有關教學內容在大與小、遠與近、快與慢、整體與部分之間進行相互轉化， 使數學概念的形成， 數學事實的聯系，教學規律的揭示形象而清晰地呈現出來，讓學生細 致地進行觀察、理解、分析，起到化抽象為具體，化難為易的作用。例如，在教學《認識時間》時，認識時分的進率1時=60分這一知識是本節課的重點，理解1時=60分是這節課的難點。我不想直接出示給學生，而是將通過學生非常熟悉的“龜兔賽跑”這個老故事，把兩個小動物請到鐘面上，課件先演示烏龜和兔子在鐘面上賽跑，讓學生觀察它們分別跑了多遠？（烏龜跑了一個大格， 兔子跑了一圈）然后演示烏龜和兔子變成了時針和分針，再演示時針和分針的比賽，讓學生仔細觀察，發現了什么？學生輕而易舉地就發現了時針走了1大格，分針走了1圈。它們是同時開始跑的，同時停下來的，從而得 1時=60分的結論。通過課件的生動演示，賦予了 1 時=60 分的新內涵，使教學重難點在學生的觀察和思考中迎刃而解。

4應用信息技術，促進自主探究

數學課程標準提出：“動手實踐，自主探究與合作交流”應成為數學學習的主要方式。 在數學教學中，我們應該改變傳統的教學模式， 由通過教師講解來教授給學生變為通過學生的自主探究而獲得新知。 例如：我在教學一年級的《比多少》時，課件演示一盆紅花和一盆黃花，小紅對小方說：“紅花比黃花多。”小方說：“不對，黃花比紅花多。”怎樣知道是紅花多還是黃花多呢？這就引發了比多比少的問題。學生經過討論后，發現了兩種方法。（1）數數的方法，先數出紅花和黃花的個數，然后再比出誰多誰少。（2）一一對應的方法，讓紅花和黃花分別按順序擺放好，然后一個對一個，就把多少比出來了。這樣，學生通過觀察和思考，自主探究出了比多少的兩種方法，同時又感受到了美的熏陶。

信息技術已經成為教學的一個重要的教學手段， 教師可以巧妙地借助這一手段， 促進教學思想和觀念的轉變， 使教學內容、教學方法、教學模式得到更新，切實提高了課堂教學的效率，讓課堂錦上添花。

參考文獻

[1] 孫英杰.信息技術與課程整合[M].北京：北京大學出版社，2010.