基于VBSE的會計綜合實訓教學研究

李玉紅

摘 要 實踐教學是高職院校的人才培養體系中非常重要的一環，高職院校應在注重理論知識教學的同時，提高學生的實踐能力。會計專業的傳統實踐教學已無法滿足當前社會對會計人才的要求，因此，惠州經濟職業技術學院在會計實踐教學中引入VBSE財務綜合實訓平臺，以虛擬的商業社會環境對學生進行實踐能力培養，真正使學生在“做中學”、“學中做”。

關鍵詞 VBSE 會計專業 實踐教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0引言

近幾年來，國家教育部新教改文件發布，文中特別強調高職院校要重視學生的實踐能力培養。由此，將理論與實踐相結合是高職院校財會專業的發展方向。現行的財會專業實踐教學是傳統的手工會計模擬實訓和電算化綜合模擬實訓共同組成。其內容是虛擬一個制造業企業，提供該企業的基本信息、該企業某年12月份的經濟業務以及這些經濟業務的原始單據。教師帶領學生從建立賬套開始做，然后教師對經濟業務進行講解，指導學生填制和審核原始憑證，填制記賬憑證，登記賬簿，直到做出報表。要求學生分別完成該企業12月份的完整手工賬務處理和電算化賬務處理。

會計綜合模擬實訓的課程培養目標，是培養學生的財務會計職業實際操作能力、增強學生的財務會計職業道德和素養。但上述的會計綜合實訓只能提供虛擬的企業信息、虛擬的經濟業務和虛擬的原始單據，實訓內容與企業財務真實的工作情境相去甚遠。主要弊端有以下幾點：（1）沒有真實的職業體驗。學生在做實訓的過程中，根據業務描述編制會計分錄，沒有跳出《會計基礎》課程的培養模式，遠未能達到提高學生職業操作技能與職業素養的目的。（2）學生無法感知真實的工作崗位。對職業能力的培養，首先要實現學生到員工的角色轉換，按職業的要求來約束自己，現有的模擬實訓教學與財務會計實際工作相去甚遠，學生難以按財務會計職業的要求來約束自己。（3）學生無法認知真實的業務流程。傳統的會計綜合模擬實訓，學生根據教材提供的業務描述就能完成賬務處理，無法感知原始單據在現實工作中的重要性。且真實的原始單據多樣靈活，來源廣泛，可能涉及多個部門，而傳統的會計綜合模擬實訓課程沒有體現企業部門與部門之間的合作往來及業務聯系，因而也無法體現經濟業務的流程及財務資料在不同崗位之間的傳遞關系，結果只是訓練了學生賬務處理的流程。

1 ?VBSE會計綜合實訓教學的特點

基于上述原因，高職院校財會專業宜引進VBSE綜合實訓平臺，以便為學生提供更好的實訓教學。VBSE綜合實訓平臺，是虛擬商業社會環境的跨專業綜合實踐教學平臺，以制造業企業為核心，真實呈現了企業、供應商、客戶之間的關系;企業與工商稅務之間的關系;企業與銀行之間的關系以及企業與其他往來單位之間的關系。在實訓過程中，VBSE實訓平臺將工作機構、工作場景和環境、工作業務和流程仿真呈現，形成與真實工作場景非常相似的實訓場景。這樣學生就能真切地認識企業的組織架構、企業各部門之間的分工協作，最大限度地還原真實的工作場景。通過實訓，學生的財務業務處理能力、全局意識和綜合職業素養都能得到鍛煉和提高。

VBSE綜合實訓平臺替代傳統的會計綜合實訓教學，有以下優勢：（1）有利于學生將理論知識用之于實踐。學生在實訓的過程中，處于高仿真的市場環境、商務環境中進行生產經營和業務操作，運用各門專業課程所學的理論知識去分析問題和解決問題，進行業務處理，真正將所學理論用之于實際工作，使學生獲得從事經營管理所需的業務處理能力和綜合決策能力。（2）有利于培養學生自主學習的能力。傳統的會計綜合實訓以教師為主導，學生在老師的安排和指導下完成企業12月份的賬務處理。VBSE綜合實訓平臺以學生為主導，組成團隊完成自己的公司生產經營安排和業務處理安排，充分發揮學生的主觀能動性和自主學習的能力。（3）有利于切實提高學生的實際工作能力。VBSE綜合實訓平臺將工作機構、工作場景和環境、工作業務和流程仿真呈現，進行仿真生產經營和業務運作，讓學生身臨其境地感受企業組織架構、各部門之間的分工協作，從而掌握企業的生產經營與賬務處理之間的勾稽關系，提高學生的執行能力和決策能力，從而實現知識、能力和素質的最佳融合。

2 ?VBSE會計綜合實訓教學設計

2.1課程理念和前期專業課程準備

VBSE 綜合實訓平臺以“把企業搬進校園”為核心理念，以學生為核心，實施以項目為導向、以任務為驅動的教學模式，讓學生在“做中學”、“學中做”。課程的人才培養目標緊貼社會和用人單位所需人才的特點，將企業的各部門、各崗位分解為任務流程，充分調動學生學習的積極性，培養學生的業務處理能力、全局意識和綜合職業素養。

VBSE 綜合實訓平臺是一個集工商、稅務、公司生產經營于一體的綜合實訓平臺，對學生的綜合能力要求較高，故前期要求學生具備公司、銀行、工商、稅務等各個工作崗位的專業知識。在實訓之前，應該相應設置與以上崗位相符合的專業課程作為前期準備，如《基礎會計》、《會計電算化》、《財務會計》、《成本會計》、《市場營銷》、《工商管理》等課程，并在此專業基礎課的基礎上，開設專業核心課程，以提升學生的理論知識儲備及職業技能，確保學生在實訓過程中將理論與實際相聯系，學以致用并獲得職業成長。

2.2課程內容和開課安排

VBSE 綜合實訓平臺分為固定業務的經營和自主經營，如果有足夠的課時，建議選擇自主經營，涉及的業務更多，要求學生具有更好的專業知識和技能，更好地提升學生的綜合素質。課程內容包括：實訓前動員和明確規則、學生組建企業團隊、準備和發放實訓用品、建立企業賬套、流程演繹、制作并展示宣傳海報、分批次完成任務及團隊匯報、成績考核評定、實訓經驗分享等環節。為了提高實訓效果，教師在評分時不采用傳統的試卷考核，多注重過程考核，以提高學生的積極性。

VBSE 綜合實訓平臺適合財經類專業和工商管理類專業的學生學習。三年制高職院校的財會專業學生需要在學完專業基礎課的基礎上開設本課程，一般來說，可以安排在第四學期開設本課程，專業課基礎課已經學完，主要核心課已學或與會計綜合實訓課程同步在學，因此學生已有一定的知識儲備，具備實訓所需的專業知識和核心技能，基本具備完成預設工作崗位所設定任務的能力。VBSE 綜合實訓開課頻率為每周四個課時，有條件的學校宜整個學期教學，以保證學生有足夠的時間進行實訓。

2.3師資配備

由于VBSE綜合崗位較多，學生實訓時需要分組分崗位完成任務，所以需要事先安排好班級組合、學生團隊組合，否則將影響實訓的進度和實訓的效果。一般來說，每個教學班需要配備兩位老師，一人主講，一人輔助，教師在整個教學過程中引導和鼓勵學生，并邀請有企業工作經驗的專家參與指導和教學。

3實施

3.1教師的角色需轉換

將VBSE綜合實訓平臺引入會計綜合實訓教學，提升了會計實踐教學工作的實施難度，教師需要提升自己、多參與企業進行實際調研，并將收獲和所得運用到實訓課程任務環節設計中去。VBSE綜合實訓課程的教學打破傳統的授課方式，教師起引導、鼓勵和協助的作用，整個教學過程以任務為驅動，注重學生的自主學習，強調學生的主觀能動性和團隊合作。因此，教師需要相應轉變角色，變主導者為輔助者，安排好教學進度，做好點評工作。

3.2學生的習慣需要加以培養

在VBSE 綜合實訓過程中，學生不再是被動接受知識灌輸者，而是肩負企業經營運作的管理者和組織者，需要學生主動思考、主動參與公司的運營、決策和賬務處理等工作，因此，學生要轉變一貫的被動輸入和惰性心理，培養獨立思考的能力，改變思維方式，提供實踐技能、創新能力和綜合素養。通過實訓和教師的引導，實現以學生為主導的教學模式，讓學生成為課堂的主體。

3.3適當營造對抗氛圍

VBSE 綜合實訓平臺將企業的各部門、各崗位分解為任務流程，學生自行選擇崗位，組建團隊，實訓時要求團隊成員通力合作完成各項任務。協調好各個崗位及部門之間的關系，運用自己所學的知識去處理企業、工商和稅務的各項工作，在此過程中，教師可以將所有團隊放在一起競爭，選出最優秀、得分最高的小組，培養學生的團隊合作精神和競爭意識，活躍課堂氣氛，提升學生參與的積極性。

4結論

VBSE實訓平臺的使用，使學生變被動學習為主動學習，使教師的授課模式有所創新、教師的專業素質有所提升，對高職院校形成良性發展態勢。這一平臺的使用，將不斷促進高職院校財會專業實訓教學的發展，必將有助于高職院校培養出一批精通企業管理，具有全局意識和綜合職業素質的優秀財會人才。

參考文獻

[1] 葉志鋒，周愛軍，劉曉靜等. 財務管理專業仿真模擬綜合實習的探索與實踐[J].甘肅科技縱橫，2005（03）.

[2] 彭欣.模擬實訓應用于高職職業能力的實踐研究[J].廣西財經學院學報，2005 （01）.