核心素養(yǎng)背景下的高中英語閱讀教學(xué)

周曉麗

【摘 要】文章首先分析了高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，然后提出了核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學(xué)的策略，包括弱化閱讀理解的目的，加強(qiáng)其交流的屬性;教學(xué)關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向閱讀理解內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力;拓展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中;英語閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0188-01

新課標(biāo)要求下的英語課堂教學(xué)，需要教師將培養(yǎng)學(xué)生的英語素質(zhì)放在教學(xué)的首要位置，從以往的英語知識(shí)技能培養(yǎng)向英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這也是當(dāng)前社會(huì)文化自信的另一種表現(xiàn)形式。這就要求高中英語教師在閱讀教學(xué)中，要注重學(xué)生英語語言能力、文化品格、思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在英語閱讀中不斷地提升自身的知識(shí)水平和英語素養(yǎng)。

一、高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

英語閱讀教學(xué)是一個(gè)綜合的過程，不僅需要學(xué)生前期掌握大量的詞匯，還要理解詞匯在不同語境下的不同含義，這也構(gòu)成了學(xué)生在英語閱讀中的第一個(gè)障礙，也是教師教學(xué)的第一個(gè)難題，那就是學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)，經(jīng)常因?yàn)閷?duì)單詞掌握得不準(zhǔn)確造成對(duì)閱讀材料理解偏差和對(duì)材料的含義一知半解，這是長(zhǎng)期以來一直困擾教師和學(xué)生的頑固難題;第二個(gè)難題就是學(xué)生對(duì)閱讀理解的積極性長(zhǎng)期處于萎靡狀態(tài)，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)將單選甚至多選列入重點(diǎn)練習(xí)項(xiàng)目，唯獨(dú)對(duì)閱讀理解“敬而遠(yuǎn)之”，能不練就不練，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力越來越差，得不到半點(diǎn)提高;第三個(gè)難題是教師的教學(xué)方法停留在逐字逐句的解析上，缺乏對(duì)學(xué)生日常閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不能因材施教，不能對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行靈活應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀氣氛不濃厚，對(duì)閱讀缺乏積極性和自主性。

二、核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學(xué)的策略

要提高學(xué)生英語閱讀的水平和積極性，首先，最根本的是改變學(xué)生的態(tài)度，教師要做的是讓學(xué)生克服對(duì)英語閱讀的恐懼心理，然后提高學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，這樣才能讓學(xué)生自覺產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣，從而提高其英語閱讀能力;其次，教師要反思自己的教學(xué)方法，將英語閱讀當(dāng)作一門語言來進(jìn)行教學(xué)，而不是當(dāng)作一門學(xué)科，或是沒有實(shí)際用途的知識(shí)來講，這種脫離實(shí)際的教學(xué)方式本身就應(yīng)該得到糾正。高中英語課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師自身就必須樹立起培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，樹立正確的核心素養(yǎng)理念，這一理念不僅要體現(xiàn)在具體理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)上，更需要從自己的教學(xué)情況出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況入手，制訂出符合核心素養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃。

1.弱化閱讀理解的目的，加強(qiáng)其交流的屬性。

在高中階段設(shè)置閱讀理解，其最終目的是讓學(xué)生形成對(duì)英語這門語言的理解能力，促成學(xué)生利用英語進(jìn)行有效的溝通，培養(yǎng)學(xué)生利用英語進(jìn)行人際關(guān)系交流的能力。但是在升學(xué)的壓力下，英語閱讀的原本目的被掩蓋，取而代之是學(xué)習(xí)成績(jī)和正確率的達(dá)標(biāo)，這種目的的轉(zhuǎn)變讓英語閱讀失去了其原本的趣味性，自然也就得不到學(xué)生的喜歡和追捧。

教師要改善學(xué)生對(duì)英語閱讀理解的態(tài)度，就要逐漸重視英語閱讀的本質(zhì)目的，并在這種目的的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)的改進(jìn)和設(shè)計(jì)[3]。教師首先要強(qiáng)化學(xué)生利用英語進(jìn)行交流的欲望，邀請(qǐng)外教、參加志愿者活動(dòng)等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到英語交流的樂趣和成就感，讓學(xué)生對(duì)英語交流產(chǎn)生渴望，并通過積極的課堂對(duì)話強(qiáng)化英語的交流屬性，讓學(xué)生知道英語是一門應(yīng)用廣泛的語言。在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行英語閱讀理解的教學(xué)，會(huì)比原本容易很多，學(xué)生也會(huì)在交流欲望的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)。這樣不僅能提高學(xué)生的英語閱讀興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力。

2.教學(xué)關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向閱讀理解內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

興趣一旦轉(zhuǎn)變成一項(xiàng)任務(wù)，就會(huì)失去其原有的趣味性，英語也是如此。有些學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣并沒有想象中的差，但是由于英語閱讀題目的刁鉆和枯燥，抹殺了很多學(xué)生原本對(duì)英語閱讀的興趣，因此教師在進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)時(shí)，要把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向英語閱讀的本身，利用學(xué)生的興趣敏感點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而不是根據(jù)問題進(jìn)行教學(xué)。

高中英語閱讀理解的內(nèi)容涉及各個(gè)方面，包括科學(xué)、人文、地理等多個(gè)方面，并且都是一些重大的發(fā)現(xiàn)，觀點(diǎn)新奇，本身具有趣味性，這些足以吸引學(xué)生的注意力，教師要做的就是與學(xué)生一起將閱讀理解材料所展現(xiàn)的知識(shí)弄明白，讓學(xué)生被內(nèi)容深深吸引，并適當(dāng)增加其相應(yīng)的知識(shí)拓展，讓學(xué)生在好奇心得到充分滿足的條件下進(jìn)行題目的思考[4]，這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)在興趣的驅(qū)使下自主完成了閱讀理解的部分，充分了解了材料中單詞和句子的含義，在這種情況下進(jìn)行題目的作答，能減少學(xué)生對(duì)題目的排斥感，并有充分的準(zhǔn)備進(jìn)行題目的作答。

3.拓展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

學(xué)生只會(huì)對(duì)自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，越是擅長(zhǎng)就越喜歡去學(xué)習(xí)，因此教師要讓學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生興趣，就要拓展學(xué)生課外閱讀的渠道，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生能夠從英語文化背景的層面進(jìn)行閱讀內(nèi)容的理解，從而促進(jìn)學(xué)生跨文化閱讀與交流能力。教師要利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，在課堂上適當(dāng)穿插學(xué)生感興趣的英語閱讀材料。例如，英語影片片段、明星的英語八卦新聞、涉及普及健康和美麗的知識(shí)等外文閱讀材料，這些形式包括視頻、音頻、雜志、報(bào)紙等，讓學(xué)生在這種閱讀環(huán)境的熏陶下，養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣，最終指導(dǎo)閱讀理解的教學(xué)，提升學(xué)生的文化意識(shí)。

在核心素養(yǎng)的背景下，教師不僅要讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)閱讀內(nèi)容的理解，更要滲透文化背景知識(shí)、提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，這樣才能發(fā)揮出閱讀教學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[4]陳小燕.高中英語閱讀教學(xué)中評(píng)判性思維能力培養(yǎng)探索[J].海外英語，2017（1）：25-27.