談小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)乘除法教學(xué)的優(yōu)化策略

李艷梅

【摘 要】在小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行乘除法計(jì)算的能力，并要求學(xué)生能夠熟練掌握，因?yàn)閷W(xué)好乘除法靈活運(yùn)用，是學(xué)習(xí)高階段數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生在實(shí)際生活中所具備的生活技能之一。因此，教師需要重視數(shù)學(xué)的乘除法教學(xué)，為學(xué)生的未來發(fā)展而考慮。本文將進(jìn)一步探究如何有效優(yōu)化乘除法的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);二年級(jí);乘除法;優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G623 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0242-01

優(yōu)化乘除法教學(xué)，需要以學(xué)生為主體，以小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特征和接受能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行考慮，遵循數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、生活化的選擇，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行整體的優(yōu)化，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解更容易，促進(jìn)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)‘愿意學(xué)習(xí)。另外，還需要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和拓展思維，通過知識(shí)探索，讓學(xué)生更加有效的進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)。本文將聯(lián)系與結(jié)合具體的教學(xué)策略，分別介紹如何進(jìn)行優(yōu)化。

一、優(yōu)化趣味性的表內(nèi)乘法教學(xué)

在進(jìn)行表內(nèi)乘法教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依靠的是背誦作為主要的措施和手段，在此過程中，學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。興趣是人類最好的老師，因此教師可以在以背誦為基礎(chǔ)的表內(nèi)乘法教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，通過加入許多趣味性方法如利用多媒體教學(xué)或者游戲教學(xué)等，使乘法教學(xué)具有趣味性，讓學(xué)生更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，牢固掌握表內(nèi)乘法知識(shí)。

比如在進(jìn)行乘除法教學(xué)時(shí)，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師在課前制作有關(guān)乘除法的動(dòng)畫課件，然后在課上播放。設(shè)計(jì)動(dòng)畫時(shí)就可以這樣來設(shè)計(jì)：在動(dòng)畫中安排四只兔子和兩只鴨子在一個(gè)大籠子里，教師先引導(dǎo)學(xué)生用加法來對(duì)圖中小動(dòng)物的腿數(shù)進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生按照4+4+4+4+2+2=20的加法算式得出最終答案。教師在通過設(shè)計(jì)再使兔子和鴨子進(jìn)行分隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的表內(nèi)的乘法口訣，進(jìn)而簡化計(jì)算小動(dòng)物的腿。學(xué)生經(jīng)過對(duì)這道題進(jìn)行分析，依照“四四十六”和“二二得四”的乘法口訣，再通過16+4=20的算式計(jì)算來得出答案，在此過程中，讓學(xué)生對(duì)加法的簡算試乘法這一概念的意義進(jìn)行加深理解和感悟。

二、優(yōu)化生活化的表內(nèi)除法教學(xué)

除法是乘法的逆運(yùn)算。表內(nèi)除法實(shí)際上是逆向思考表內(nèi)乘法，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。在對(duì)具體的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法時(shí)可以通過生活化的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的逆向思維能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展。

比如教師在對(duì)表內(nèi)除法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以通過設(shè)定生活化情境來提出問題，如：小明一家人，有爸爸、媽媽和小明，買了15個(gè)蘋果，每個(gè)人按照平均分配的方法各自能分到蘋果幾個(gè)？學(xué)生根據(jù)乘法口訣“三五十五”，得出每個(gè)人可以有5個(gè)蘋果，解決這個(gè)簡單的問題。然后老師對(duì)問題再進(jìn)行拓展：如果小明的朋友小紅和小龍到家里做客，那么每人又可以分到幾個(gè)蘋果？學(xué)生對(duì)人數(shù)進(jìn)行總結(jié)為5，蘋果仍然是15個(gè)，就依然能用乘法口訣“三五十五”計(jì)算，最終每人分到3個(gè)蘋果，列式為15÷5=3在此教學(xué)過程中，教師通過簡單的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)乘除法間的關(guān)系進(jìn)行明確，更好的促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

三、優(yōu)化混合運(yùn)算的解題訓(xùn)練

解題訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生加減乘除混合運(yùn)算的能力。簡單單一的計(jì)算題相對(duì)于學(xué)生來說，只能訓(xùn)練其運(yùn)算能力，而訓(xùn)練對(duì)應(yīng)用題的解答，不僅能發(fā)展學(xué)生的運(yùn)算能力，更能在一定程度上發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。優(yōu)化混合運(yùn)算解題訓(xùn)練，既能提升學(xué)生的運(yùn)算能力，也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在對(duì)解題訓(xùn)練的教學(xué)策略進(jìn)行相關(guān)的優(yōu)化時(shí)，應(yīng)以應(yīng)用題為關(guān)鍵，讓學(xué)生進(jìn)一步的全面發(fā)展。

比如，媽媽在菜市場(chǎng)買了兩條1斤的鯽魚，9元1斤。還買了3斤韭菜，3元一斤。她給了50元，問應(yīng)該找回多少元。教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，找回的錢=付款的錢-消費(fèi)的錢;也可以分部計(jì)算：找回的錢=付款的錢-買魚的錢-韭菜的錢。然后讓學(xué)生在這兩種方法中自主選擇并進(jìn)行解題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)50-（2×9+3×3）;50-2×9-3×3這兩種方法對(duì)題目進(jìn)行計(jì)算解答。然后教師進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，買韭菜總共花了9元，等于1斤鯽魚的價(jià)格，然后對(duì)算式進(jìn)行簡化和計(jì)算。學(xué)生就可以直接列出50-3×9=23。這道題相對(duì)而言普通，但是教師根據(jù)題目對(duì)學(xué)生解決問題的多種思維方式進(jìn)行培養(yǎng)，有效的提高了解題能力。

四、優(yōu)化有余數(shù)的除法應(yīng)用探究

有余數(shù)的除法在實(shí)際生活中應(yīng)用廣泛，所以在對(duì)有余數(shù)的除法進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)積極組織學(xué)生對(duì)有余數(shù)的具體應(yīng)用途徑進(jìn)行探究，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展。

探究學(xué)習(xí)先由教師提出問題，如“有34名學(xué)生，分成6排站隊(duì)。要保證前面五排的學(xué)生數(shù)目一致，前五排每排應(yīng)有多少人，最后一排應(yīng)有多少人”。之后引導(dǎo)學(xué)生觀察問題，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生們開始利用34÷6=5…4的方法進(jìn)行計(jì)算，但是發(fā)現(xiàn)站成了7排。這時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生，可以將前面五排和最后一排分開考慮。學(xué)生受到啟發(fā)，用5當(dāng)除數(shù)，通過34÷5=6…4的計(jì)算過程，計(jì)算出前五排每排應(yīng)有6人，最后一排應(yīng)有4人的答案。通過優(yōu)化方案探究學(xué)習(xí)使學(xué)生在探究過程中進(jìn)行深入思考，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓展了自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]張春莉.小學(xué)數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.