“互聯網+”背景下中職學?？鐚W科型教師培養方法的研究

摘 要：隨著現代科技的進步和發展，互聯網技術早已滲透到各個行業當中，從而成為人們生活的一部分。在“互聯網+”背景下，中職教育也有了新的變化。學生學習的途徑和方法的多樣性也促使教師改變了傳統的教學方式和方法。本文主要闡述與討論在“互聯網+”背景下對中職跨學科型教師培養的研究方法。

關鍵詞：“互聯網+”;中職教師;跨學科;培養方法

在“互聯網+”的時代背景下，教師的自身發展改變著教育教學模式，同樣也影響著新課程改革和發展。因此，中職學校對教師的培養起著關鍵作用，信息技術發展中的培育方式也不再是用傳統的方法。中職學校要對現有的培養模式進行改革，跟緊時代的發展，充分利用互聯網+時代所帶來的優勢去對中職教師進行跨學科培訓，從而豐富了中職教師的專業知識、教學方式方法，使中職教師的拓展思維得到進一步的提升，不斷增強自身的綜合素質。

一、“互聯網+”背景下中職教育現存的問題

當前隨著互聯網技術的發展，我國對教育的發展及信息技術在教育中的應用都給予了高度重視，但仍在教師隊伍的培養建設上遇到了很多困難。中職教師作為推動教育改革發展的主體，信息技術的學習如果沒有系統的學習很難熟練應用的，此外職業學校的課程要精準對接企業的實際工作內容和技能，就要求教師也要有相應的技能和知識，有的課程不但只是一方面的內容，它混合了兩個或者三個科目的知識內容，那么這就要求教師不但具備自己學科的內容，還必須有其他科目的知識內容。但由于大部分中職教師在現有的培訓條件下，無法較好地進行“跨學科”學習和培訓，從而阻礙了教師綜合素質的培養，同時也使得中職學校中的教育改革無法快速實現。

二、“互聯網+”背景下對中職教師組織“跨學科”培養

許多中職教師都是在學科嚴格分離的時代長大，所就讀的專業也細致到各個學科，進入工作后只負責自己授教的學科，從而導致各個學科的課程逐步走向分科化和專門化，各個學科之間的知識無法相互串聯，在這種課程內容設立之下，導致了大部分中職教師僅僅只對自己學科領域知識有所建樹，而當前專業課程內容的交叉性又使得教師必須有綜合學科能力。

在傳統的培訓模式中，都是以專家教授的講座為主，培訓的方式是采取面對面集中式的培訓，培訓成本較高，并且參加培訓的教師數量過多，影響了培訓效果，另外培訓的方式比較單一，單單只通過文字、語言的形式對教師進行培訓，無法使中職教師從培訓中獲得交互性的知識。而對于“互聯網+”背景下中職教師的培訓來說，其培訓的主要目的是以學員為中心，實現大規模、低成本的遠程教育培訓，通過互聯網技術將各種知識素材整合起來，在已有的培訓模式上做進一步的提升。

（一）中職教師跨學科的培訓目標

以引導、激勵中職教師的自主發展作為培訓目標，從而使中職教師可以對現有的教育思想觀念進行轉變，同時擴展自身的知識。中職教師要在“互聯網+”的背景下研究現代教育理論，樹立正確的、科學的教學觀念，并且中職教師不能停止自身的學習，在多學科的領域下發揮創造性的思維，同時結合教育的實踐實現跨學科培訓的目標，樹立終身學習理念。

（二）中職教師跨學科培訓的主要內容和方式

中職教師跨學科培訓的教學內容包括理論研究、實踐技能和學科研究三部分。“互聯網+”背景下對中職教師采取的培訓方式包括建立網絡教育資源共享平臺，網絡集體教研、網絡在線培訓等。通過這些方式來加強中職學校的科研能力，同時也強化了中職教師適應社會多方面發展要求的能力。

三、中職教師跨學科培訓的具體實踐

（一）對中職教師的培訓需求進行調研。

由于不同學科教師的培訓需求不一樣，所以在對中職教師進行培訓前先進行問卷調查，教育機構可以通過網上的一些調研平臺來設計問卷，然后直接發布在調研平臺中，教師可以通過電腦或是手機APP進行填寫，調研平臺收集的數據為教育機構提供詳細的調研結果。除此之外，教育機構也可以采用互聯網大數據的方式，對教師的學習特點進行分析，從而更加準確地獲取教師培訓的需求，也進一步的提高了培訓質量。

（二）通過建立網絡共享平臺實現各學科教師資源共享。

教師職業擁有數量龐大的群體，并且不同學科的教師涉及到的知識領域也不同，若是具體到個人的話，往往缺乏與其他學科領域尤其是與其中的優秀個體進行有效互動和知識的交互，難以便捷的連接和充分的共享教師群體智慧，無法實現對教師的跨學科性培養。因此，學習內部、教育機構應該搭建網絡教育資源共享平臺，不同學科的中職教師可將自己的課程教學設計與課件、課程改革方案、課題結題成果等分享在這個平臺上，不同學科的教師可以通過此平臺相互進行教育經驗的交流，獲取更多自己學科領域之外的教育知識。通過這樣的交流學習方式可以使中職教師利用網絡共享平臺來實現對自己知識的整合，并且跨出自己的學科，學習到其他學科領域的知識，從而在“互聯網+”的背景下實現跨學科型人才的有效培養。

（三）對中職教師進行網絡在線課程培訓。

教師的傳統培養有教師面對面的學科教研活動、省級國家級培訓項目，以及校內培訓等。但這些培訓基本都是按照教師的教學學科分類對應培訓的，無法使專業老師實現“跨學科型”的培養理念，因此，利用互聯網技術創建線上課程培訓能有效地解決傳統教師培訓中無法將不同學科知識進行整合的問題和無法實現跨學科性培訓，同時也解決了傳統教師培訓的不便利性。

中國教育要培養面向新時代、具備專業技能的創新型綜合素質人才，也是中國職業教育的發展方向。因此，中職教師在“互聯網+”的背景下接受教育思想的轉變，成為跨學科型教師是非常有必要的。對中職教師進行“跨學科”培訓有效地改變了現有的教育體制，也使教師的綜合素質和專業知識提升到新的層面，“跨學科”培訓為我國中職教育領域帶來了巨大的改變，也促使著我國中職教育的不斷發展。

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作者簡介：

耿辰璐（1983.8-），女，漢族，河南人，國際商務講師，研究方向：電子商務，國際商務，物流。