初中英語閱讀教學與寫作教學的結合

王巧玲

摘 要：課堂教育是落實實踐教學，提高教學質量的主要渠道。初中英語讀寫結合教學的實施，有效提高了學生學習英語的能力與信心。建立初中英語閱讀以及寫作教學相結合的創(chuàng)新型課堂是當前初中英語實踐教學的主要任務。基于此，本文將通過對初中英語讀寫結合教學意義的分析，對當前初中英語讀寫結合教學模式的實施進行詳細的闡述。

關鍵詞：讀寫結合 實踐教學 初中英語 分析闡述

近年來，隨著教育改革政策的不斷深化，現(xiàn)代化教學理念頻頻出現(xiàn)在人們的視線中，初中英語閱讀教學和寫作教學的實施，正是當前所提倡的“讀寫結合”教學。一般來說，初中學生對于新事物的接受能力和學習能力會強于其他階段的學生，初中英語教師在開展教學的同時要充分抓住這一點，有效開展讀寫結合的雙向教學模式，激發(fā)學生學習初中英語的熱情和信心。對大部分初中學生而言，英語寫作和閱讀的困難程度使他們對學習英語產生了畏懼心理。但培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力恰恰是激發(fā)學生英語學習興趣的關鍵。因此，培養(yǎng)初中學生英語的寫作能力和語言表達能力是提高初中英語教學成效的關鍵因素。

一、讀寫結合課程的實際教學意義

1.心理教育意義

讀寫結合教學模式的開展有效解決了現(xiàn)代初中學生學習英語存在的很多問題，提高了初中學生學習英語的整體水平和質量。而讀寫結合課程的開展給現(xiàn)代初中學生帶來的心理教育意義在于：利用學生對這門學科的學習熱情和興趣，有效提高學生的學習質量。在學生學習的過程中培養(yǎng)學生對于這門學科的興趣遠比傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式來的更有效。當學生對這門學科產生興趣時，他就會主動去思考、探索學習這門學科的方法和途徑，也就是教學中常說的求知欲。反之，要是學生對將要學習的內容產生了畏懼心理，不管多嚴謹?shù)慕虒W模式都沒有辦法使其學好這個課題。“激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)初中學生學習英語的熱情和信心”就是讀寫結合課程帶來的心理教育意義。[1]

2.實際教育意義

初中階段的英語教師是學生的英語入門階段，如果入門失敗，則代表著教學成功的失敗。就當前初中英語的教學現(xiàn)狀而言，來自于社會需求等方面的壓力使當前初中英語的教學問題面臨著更加嚴峻的形式，教師的指導以及課本是學生學習英語的唯一途徑。單一的教學模式和枯燥的教學內容不僅無法提高學生的學習興趣，也滿足不了當前初中學生的學習需求。初中英語讀寫結合課程的實施從實際教學層面解決了這個問題。一般來說，初中學生接受新鮮事物的能力是人在整個的學習階段中最強的時候，面對新的東西時他們都會有著濃厚的興趣。教師在讀寫結合課型中完美的利用了這一點，使學生在對學習英語產生畏懼心理之前就先培養(yǎng)了他們的學習興趣。[2]

二、初中英語閱讀教學和寫作教學相結合的有效途徑

1.英語閱讀能力的培養(yǎng)

（1）利用教材進行閱讀能力的培養(yǎng)

教材對于初中學生來說是最基本的英語閱讀材料，里面既沒有不合時宜的內容；也沒有晦澀難懂的單詞。在教學中，教師讓學生結合課文對教材進行閱讀是最基本的培養(yǎng)現(xiàn)代初中學生閱讀能力的有效途徑。在上課以前，教師應當先安排學生進行預習。預習不僅是只對詞匯和詞組的記憶，還有對單詞以及文章發(fā)音的預習。經(jīng)過預習才能讓學生知道自己在自主學習中的誤區(qū)，從而更好的提升學生對單詞發(fā)音以及和英語文章的閱讀能力。

（2）補充課外讀物，訓練學生的閱讀能力

初中英語教師在教學的過程中，除了在課堂上利用英語教材對學生進行基礎的發(fā)音閱讀外，還應該向學生提供課外讀物，使學生的課外閱讀能力得到有效拓展，利用課外英語讀物與教材的結合對學生進行閱讀訓練。除此之外，在課后應該給學生提供相應的輔導，以免學生在進行課外閱讀時遇到問題不能及時解決，提高課外讀物給學生培養(yǎng)英語閱讀能力帶來的幫助。當學生的英語閱讀能力和發(fā)音問題得到改善后，對英語學習的自信心也能大大增強。

2.英語詞匯和讀后感的積累

很多初中學生在學習英語時，因為短時間內無法提高學習成績或是沒有掌握正確的學習方法而漸漸失去學習英語的信心，而信心的喪失又導致學生進入?yún)拰W、輟學等其它惡性循環(huán)當中。以上原因的產生都導致了學生提起英語的閱讀和寫作就畏懼、逃避或者是提起筆卻不知如何下手，將英語寫作看成是洪水猛獸。為了避免出現(xiàn)這些不良情況，教師在教學過程中要避免從復雜的英語語法角度入手，致力于培養(yǎng)學生課外英語閱讀的詞匯以及句式的積累。其中英語讀后感的積累就是一個直觀有效的教學方法。[3]

3.句式仿寫、積累詞匯

在目前的初中英語教學中，很多教師都反映學生普遍存在句式錯誤較多，內容破碎，缺乏連貫性、文章表達形式單一，時態(tài)搭配不正確等現(xiàn)象。比方說，學生在寫作中要表達“愛”這一概念時，大部分學生都只會使用love這個單詞，不會想到使用其他高級詞匯，為自己的文章加分。因為這些原因，初中學生所寫的英語文章顯得乏味、空洞，不生動等情況出現(xiàn)。基于此，教師在引導教學的過程中可以向學生推薦一些較為基礎的英語讀物，要求學生在課外進行閱讀；并且，把其中的一些常見單詞以及其意義相近的單詞積累下來，還有閱讀時看到的一些簡單句式也可以摘抄下來，以便后期進行仿寫積累。

4.為學生創(chuàng)建一個生動有趣的寫作情景，激發(fā)學生的寫作欲望

在傳統(tǒng)初中英語的教學模式中，教師一般只會向學生教授一些常用句型的使用，在給學生一個題目就讓學生開始寫作，學生對于寫作的內容和文章主旨沒有具體的認識，常常會感到無從下筆。基于此，教師可以在課堂上為學生創(chuàng)建一個生動有序的寫作情景，可以讓學生以小組為單位，將寫作題目編成一個情景劇，在課堂上進行演繹，這樣一來，不僅能夠加深學生對寫作文章的理解，還能夠有效激發(fā)學生的寫作欲望，是學生寫作水平得到有效提升。

結語

初中英語讀寫結合教學模式的出現(xiàn)一方面增強了我國初中學生學習英語的熱情和信心，提高了我國初中學生學習英語的整體水平，另一方面深化了教育改革政策的實施，為國家教育教學系統(tǒng)的創(chuàng)新帶來了里程碑式的實際意義。

參考文獻

[1]王娟娥.初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012，（02）.

[2]何玲玲.初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].語文學刊（外語教育教學），2016，（06）.

[3]趙瑋.探究初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J].課程教育研究，2017，（35）.