讓經典誦讀綻放個性之花

姚凱

摘 要：在“傳統文化與語文教學”課題組的精心指導下，我校“經典誦讀”課題組如春風化雨露，蘭蕙斗芳菲。我校師生徜徉在傳統文化的芬芳里，盡情體會著經典文化帶來的精神愉悅。

關鍵詞：書香校園 閱讀 誦讀

一、書香校園顯典雅，經典誦讀增底蘊

清晨，走進校園，必能聽到“父母在，不遠游，游必有方”“見賢思齊，見不賢而內自省也”……《弟子規》《千字文》《朱子家訓》《論語》《孟子》《大學》《中庸》……分階段在不同的年級誦讀。每天早上晨誦，雷打不動，雖是短短短的十五分鐘，學生不大能誦讀老師推薦的經典讀本，而且對每冊書中的文言文全部要求背誦，這樣的誦讀既積累了詞匯，又培養了語感，陶冶了情操，何樂而不為呢！

傳統文化在潤物細無聲中走進學生的心田。傳統文化進校園，長期的耳濡目染，將在學生的心靈深處根植下來，成為他們健康成長的“養分”，有助于陶冶情操、豐富想像、提高人文素養，形成完美人格。學生在作文中寫道：“我們不再熱衷于洋快餐，迷戀于日韓動畫片，傳統文化是中華之根、民族之魂之所在，它將給每個熱愛它的人與文化的份量、精神的底色、智慧的超越和發展的信心。”“每一次讀它就像是與哲人的對話，與賢者的心靈相約。”

二、“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”

我校自開展“經典誦讀與語文教學”實驗以來，老師們做了大量的工作，也取得了一些成效。

1.組織骨干教師，精選《論語》100則，編寫《不朽的論語》《孟子選讀》校本教材，師生人手一冊，并將這一校本課程編入課程表，每天利用早讀中的15分鐘，采用教師帶讀、學生齊讀、學生自學、小組研讀等形式，讓學生堅持天天吟誦，另外每周還安排一節經典誦讀課，交流和展示一周中所學心得。學校還充分利用廣播、宣傳欄、黑板報、手抄報等陣地大力介紹宣傳《論語》《孟子》的思想，召開“永遠的孔子，不朽的《論語》研討會，“孟子”讀書會，從而營造了一種形理兼備、氣韻流暢的文化氛圍，莘莘學子每天都被這儒雅大氣的文化氛圍所包容、所感染、所提升。

2.長期的閱讀積累，提升了作文水平。他們遣詞造句，引經據典，作文有了一定的進步。

3.傾力打造多種閱讀教學形式。自開展課題研究以來，我們堅持每天經典誦讀、美文賞讀，每月雜志選讀，每學期名著必讀。具體表現為在個性化解讀的基礎上的課文拓展閱讀，專題導讀，經典背讀（教材中的文言文不管課本上有沒有要求背誦，我們要求學生全部背誦）活動趣讀，熒屏薦讀（如中央電視臺播出的百家講壇、子午書簡、電視散文等等），最后達到以寫促讀。

三、發揮課堂主陣地，閱讀教學揚個性

閱讀是讀者的個性化行為。它的第一個要義是自主，是全身心的奉獻。沒有讀者的自主性，文本的靈魂，語言的生命力，就無法進入讀者的心靈，讀者就無法享受在智慧的海洋中游泳的樂趣，更別說發現和創造了。讓初中生在閱讀中走進作品，走近作者，閱讀出作品的內涵，閱讀出作者的意圖，讀出自己的感受。為此，我校教師以課堂為主體，努力打造個性化閱讀教學特色。[1]

1.引導學生走進作品，體驗情感世界

意味深厚雋永的作品，往往涌動著生命的妙諦，是血與肉、行與神的有機結合。學生只有用心靈感受作品，才能品嘗其滋味、呼吸其氣息。教師要調動學生的全部情感，使其積極主動的參與到閱讀活動中，以身體之，以心驗之。在閱讀中，只有激活學生的悲憫、同情、憤怒等心靈感受，才能讓他們汲取作品中慧心巧思的營養，才能不斷的增長語文機智和語文能力。[2]

2.引導學生走近作者，獲得思想啟迪

閱讀是一種自我滿足的心理技能，是緣文會友的交流行為，是通過精神消耗完成對閱讀世界的旅游，也是語文素養的產生通衢。作品是思想和情感的外衣，是創作靈魂的語言外殼。由于文短情長，作品往往充滿更深的意義。我認為，能給我們語文老師啟發的就是香菱學詩了，作為語文老師，應該像黛玉教香菱那樣，讓學生貼近作者進行對話，提高獨立閱讀和駕馭語言的能力，日積月累，初中學生便可以離開教師扮演成咨詢者（讀者）和被咨詢者（作者）雙重角色，通過對話來滿足理性和情感的精神需求。[3]

3.引導學生披文入境，享受審美愉悅

打開語文課本，有些學生能聽到語言文字中綠葉的呼喚，看到巖石的沉思，聞到野花的芬芳，從而領略世界的滄桑，時空的奧秘，以及宇宙之謎……有的學生卻只能望文生義，僅從文字表層有點感知。歸根結底，還是心靈感覺的喚醒或者沉睡問題。在閱讀教學中，學生應該喚醒心理的情感，進行課文的審美。

（1）情感上，反復吟誦詠，感受教材的美。新編的語文教材在古今中外都有許多著名作品，具有豐富的審美底蘊。掌握準情感的聲調，掌握節奏和語氣，使能學生能將教材的語言符號化為頭腦中觸手可及的形象，從而自然進入審美狀態。

（2）思維上，激活想像，參與創造美。文學作品是意象、意境、作家思想、情感和審美趣味的載體。沒有想象力，你只能在眼睛里只能看到符號。就像盲人一樣，更談不上身臨其境，產生共鳴。在教學中，可以利用閱讀、冥想、體察以及提問、提示、誘導、分析和描述來激發學生的聯想和想象力，引導學生通過語言表達和體味情感，從而進入想象的世界。

蘇霍娒林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“孩子不僅用智慧，而且用整個心靈來感知周圍的世界。”既然一千個讀者就有一千個哈姆雷特，語文閱讀教學亦當尊重孩子的心靈感受。在教師的引導下，讓學生的靈魂參與閱讀，讓靈魂在文字符號構成的世界里進行精神漫游，在漫游途中自我發現、自我成長，這也許就實現了個性化閱讀。

參考文獻

[1]李玉英.淺談提高學生的閱讀能力[J].科技創新導報，2011.

[2]陳炳清.構建閱讀教學策略精彩閱讀課堂教學[J].教育藝術，2008.

[3]丁寧寧，吳劍.語文教學中滲透傳統文化的優化策略[J].語數外學習（語文教育），2013.