高校翻轉課堂模式下的學習空間問題與對策

付存軍

摘要：翻轉課堂相對傳統教學模式更符合認知規律，但需要提供相符的學習空間。翻轉課堂模式需要學習者課前觀看教學視頻自主學習、課堂互動與研討，需要網絡、視頻設備和私人空間，還需要能有效組織小組交流、討論的教室。國內高校普遍缺乏適宜于互動學習的教室和有助于學生沉浸學習的私人空間，更重要的是學習者缺乏自主學習的動力、自制力和習慣。翻轉課堂的物理空間易于構建，其心理空間的構建就需要從學生的幼兒教育開始。

關鍵詞：翻轉課堂 學習空間 構建

翻轉課堂譯自“Inverted Classroom”或“Flipped Classroom”，2000年Maureen J.LJage，Glenn J.Platt和Michael Treglia在發表的論文"Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an InclusiveLearning Environment"中介紹翻轉課堂的教學模式，2007年美國兩位高中化學老師將現代通信技術運用于翻轉課堂的實踐，之后迅速在全球范圍內引起一場全新的教育教學改革浪潮。翻轉課堂教學模式傳人中罔后，出現了大量的理論與實踐研究，包括翻轉課堂理論研究、翻轉課堂的設計與開發、翻轉課堂的實施與應用、翻轉課堂評價，也有學者從文化傳統、教育理念、教育體制等角度探討翻轉課堂本土化問題。這些研究從不同角度為翻轉課堂在國內的推廣做出貢獻，但其忽略了在以“教”為中心到以“學”為中心的教學范式轉變中對學習主體的學習空間研究。

一、翻轉課堂與學習空間需求

學習空間是給學習者創造的一種由物理環境和心理環境組成的綜合學習環境，適宜的學習空間能促進和激勵學習者的學習，具有包容性，滿足個性化需求，支持開展協作學習。翻轉課堂模式下，教師設計課程教學內容、制作教學視頻，學生課前觀看網絡教學視頻、閱讀相關資料自主學習，課堂上學生展示學習成果、研討疑難問題，課后學生繼續深化學習內容。翻轉課堂教學模式符合認知的一般規律，旨在發揮學習者的主動性和能動性，是對傳統教學模式的一次全面革新，其教學目標的實現必然對學習空間提出了有別于傳統的學習環境要求。

翻轉課堂的物理空間涉及學習環境、學習資源和學習時間，分課前、課堂兩部分。課前學生觀看教學視頻、閱讀教師留置在網絡的教學資源.學生就須擁有穩定且流暢的網絡連接、清晰的視頻觀看設備和相對安靜的私人空間，使學生能夠以極低的經濟成本、時間成本和精神成本獲取、使用這些資源，為學生創造輕松、愉快、舒適的學習體驗。課前物理空間還包括時間空間，翻轉課堂教學模式下必須給予學生充分、有保障的學習時間，以有效完成課前自主學習。課堂上學生展示學習成果、與教師及其他同學研討問題，教室里須有圓形或者可移動家具以組織小組討論、可移動電子板以利于學生表達觀點、投影儀以展示資料、實驗設備以隨時的實驗演示等，教室里的設施設備必須靈活、易用、兼容，體現課堂中的平等、自由開放，以提升學生課堂學習體驗。

翻轉課堂的心理空間主要涵蓋學生學習的心理安全、學習方式、思維水平等。學生學習中如果感受到被尊重、認同和接納，就會獲得相應的心理安全。翻轉課堂模式中課前學生學習中與教師的互動，課堂中與學生的問題探討，是學生心理安全感能否建立的重要階段，課前教師需以輔助學習的角色出現，及時回復學生；課堂上教師有效組織互動、維護秩序，使每一名學生不被約束、不被歧視，都能夠自由、平等的表達觀點。翻轉課堂的學生心理空間的構建，還應認識到學生思維方式、思維水平的不同，尊重學生的差異性和個性化，讓學生成為學習的主導，自主選擇學習目標、學習內容、學習方式、學習時間與地點，實現個性化發展。

二、翻轉課堂實踐中的學習空間問題

國內高校翻轉課堂推廣如火如荼，但是學生的學習空間卻制約了翻轉課堂的教學效果。

1.課前物理空間不足。課前物理空間包括網絡通訊、視頻設備、私人空間與時間。國內高校校園網絡基礎設施近些年建設較快，雖然網速與穩定性仍時常遭受學生詬病，影響學生的體驗感，但大多能夠滿足教學視頻觀看的需要。視頻設備在高校學生中是很普及的，包括臺式機、移動電腦、平板電腦和手機。學習時間對于高校在校學生而言，也是較為充裕的，制約翻轉課堂課前學習的主要因素是私人空間。相對于傳統教學的課堂為主模式，翻轉課堂學生的主要學習任務是在課堂外完成的，也就需要更多的私人空間。

高校在校學生可用空間主要包括宿舍、教室和圖書館，其中宿舍可歸于準公共空間，教室和圖書館是完全公共空間。國內高校學生宿舍通常一問住4至8人，以6人最為常見，單人間、雙人間數量極少，由于國內高校學生宿舍普遍性的室友多、面積狹窄，室友與鄰居同學的干擾頻繁，難以建立安靜的環境以沉浸學習。教室是高校學生傳統的學習場所，教室既用于課堂教學也用于學生自習，白天學生需要頻繁的轉移尋找空教室，國內高校也很少在教室內給學生提供方便的電源和網絡接口，同時限制教學樓內的無線網絡連接以維護教學秩序。在低強度自主學習的傳統教學模式下，高校的學生勉強能夠在教室完成學習任務，翻轉課堂的高強度自主學習任務顯然難以在這樣的教室環境中有效率的完成。圖書館是學生最喜歡的學習場所.但是國內高校圖書館內的座位相對數量眾多學生而言是極度稀缺的，圖書館內學生可用電源也極少。

2.課堂物理空間制約。翻轉課堂教學要求課堂深入的互動、研討，能方便利用各類資源與設備說明問題、觀點，演示過程與結論。國內高校課堂普遍配備了教學電腦、投影儀和網絡連接，但都是基于傳統教學模式的需要建設的，每個教室只配備一套，且只授權給教師講臺上使用。教室內學生用桌椅一般是成排固定的，不同定的學生用座椅也是傳統式，非常不利于搬動與組合。國內高校的師生比普遍較低，遠達不到國家標準，很多高校除了部分專業課、選修課是小班上課外，其他課程大部分都是大班上課，人數眾多。因此國內高校無論是教室設施還是師生比值都嚴重制約翻轉課堂的課堂教學組織與實施，很難構建適宜的互動課堂隋景，組織廣泛、深入的生生、師生互動。

3.學生心理空間的缺陷。翻轉課堂需要給予學生足夠的心理空間，尊重其人格、學習自主性、思維方式與水平的差異。學生心理空間的構建與維護，不僅需教師參與，還需學生積極建立自主學習意識、培養自制力和互動學習習慣。

翻轉課堂教學模式下，國內高校極低的師生比值意味著每名教師都需要面對課前超負荷的工作量，既面臨多門課程的課前準備，又需要與學生互動，同時高校教師還面臨科研的沉重壓力，教師很難給予課前每名學生每一隨時提出的問題及時的回復，難免影響到學生的學習進程與心理感受。國內高校學生成長在傳統的教學環境下，自幼兒教育起始就被灌輸考入名牌大學的學習目標與意識，部分學生進入高校后就陷入迷茫，需重構學習目標，重建學習動機，其自主性學習的動力是較為薄弱的。進大學前學生的學習非常受家庭和學校的重視，在家長和教師的強力約束下學習，學生自制力并沒有被特意培養，進入大學后學生脫離家長的視線，高校的管理模式也賦予學生非常大的學習自由，很多自制力差的學生易于受到各種外部因素的誘惑，如電游、小說和娛樂視屏等，學習的注意力被嚴重分散，難以有效完成自主性學習。上大學前學生的學習有自學的成分，但主要的學習是在傳統課堂中完成的，學生從幼兒園開始就逐漸養成了上課安靜聽講、下課認真做題的學習習慣，大部分學生缺乏自主學習的習慣養成，也缺乏與同學、老師研討性互動的習慣養成。這些因素的缺乏，將在很大程度上限制翻轉課堂的學習效果。

三、學習空間改進對策

翻轉課堂教學符合認知的一般規律，能有效提升學習者的學習效果，是教學改革的必然方向。然而學生學習空間的不足制約了翻轉課堂在國內高校的有效推廣.國內高校應與各利益攸關方合作逐步改善學生的學習空間，為翻轉課堂的推廣奠定堅實基礎。

1.改善課前物理空間。國內高校可根據實際逐步改善學生的課前物理空間。首先可選擇一定量的教室改建，鋪設網線、增加電源、安裝新桌椅，將其設為專用自習室，并逐漸增加其數量，持續改善學生在自習室內自主學習的空間條件。其次改建或調整圖書館內空間，增加自習場地，提供便利的網絡連接和電源，改善圖書館自主學習的條件，營造良好的學習氛圍。最后改建、擴建學生宿舍，增加學生人均宿舍面積，減少舍友數量，持續擴大學生的私人空間，最終實現高校宿舍套間化。

2.改進課堂物理空間。國內高校可按照翻轉課堂的教學需要，逐漸改建現有的教室。首先拆除固定的桌椅，購進可組合的圓弧形課桌，便于教學班組織分組討論。其次完善教室配置，包括電腦、網絡設備、投影儀、移動白板及課程專用實驗設備等，利于學生查閱資料、說明觀點、展示成果和演示推理過程等，便于課堂師生深度研討互動。最后教室內的布局應充分體現出平等的師生關系、自由研討的情景設定。為有效組織翻轉課堂教學，還需要配備更多的專任教師提高師生比，將大量的大班教學轉成小班教學，便于課堂分組討論和互動。

3.構建學生的心理空間。學生心理空間的構建，需要培養學生的自主學習意識、良好的自制力和互動研討性學習的精神。學生心理空間的構建是一個長期工程，必須從幼兒時期就開始培養。首先要培養學生遠大的學習目標，家庭和負責基礎教育的學校應該從初級教育開始幫助學生逐漸樹立遠大的志向和宏偉的學習目標，并將其轉化成內在的強大學習動力，使其學習目標與動力不會因進入大學而驟然消逝，而是伴隨其終生，影響其終生，改變其終生。其次從小培養學生的自主學習意識，使其意識學生是學習的主體以及學習對于主體的意義與價值，養成自主學習的良好習慣，培養勇于探索的學習精神.而不是等待老師的課堂知識輸灌和課后題海苦練。再次從小培養學生的自制力，讓學生逐漸學會自我控制、自我調節、自我約束，能在脫離家長和教師的監督和約束下自主學習。最后培養學生的互動學習習慣，從初級教育開始就鼓勵學生間、師生間的學習探討，避免傳統教育模式下養成的內向、只習慣聽課、不善于也羞于表達的學生性格和學習行為模式。

四、結語

誕生于西方教育環境下的翻轉課堂教學模式，在中式教育環境中推廣必然會遇到特殊的困境。相較于翻轉課堂的物理空間構建，學生的心理空間構造是最困難的。學生宿舍的擴建、教室的改建、圖書館的重新規劃、教學班人數的縮減等問題，在可預見的時間內是可以逐步實現的，而學生心理空間的構建是高校難以獨立在短期內完成的。進入高校的學生，其個性、思維方式、學習習慣與行為模式等已經基本形成，傳統教學模式下的高校一般延續中學教學路徑。翻轉課堂教學模式下則要求打破學生經多年養成的學習習慣與行為模式，重構學生心理空間。顯然，培養具有自主學習意識與能力、具有探索精神、養成終生的學習習慣不應僅僅是高校教育者的責任，也是基礎教育者、中學教育者等所有教育者的責任。學生學習的心理空間構建應從幼兒教育起始，經小學、中學奠定基礎，到大學達到成熟和升華，然后翻轉課堂才能在國內高校更有效的推廣，實現現代教育的目標。