鄉村小學語文課堂存在問題與對策

謝育麗

【摘要】本文針對南寧市橫縣鄉村小學語文課堂的現狀及存在的問題，提出提高教師個人語文素養、用心備課、培養課堂情感等一系列的解決措施，以提高鄉村小學語文課堂教學的質量。

【關鍵詞】鄉村小學 語文教學 語文教師 語文素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0093-02

語文課堂教學是語文教師根據教學性質、教學目標、教學內容、教學重難點設置的教師與學生互動的過程。筆者在鄉村小學任教多年，對于小學語文課堂教學中的一些問題有所思考，認為鄉村教師作為引導者，在引導學生學習課本內容的同時，還應該讓學生學會傾聽和思考。關于如何上好鄉村小學語文課，讓學生在語文課堂上興趣盎然地學習，筆者擬結合自己在鄉村小學教學的經驗談一些體會。

一、我縣鄉村小學語文課堂存在的問題

（一）教師專業知識不足，無法有效把控課堂

我縣鄉村小學數量較多，但普遍存在的問題是：教師編制不足，或是專業不對口。如英語教師同時要擔任語文教學及班主任工作，語文教師同時要擔任英語、美術、音樂等學科的教學工作。有的語文教師因為專業知識不足，也沒有及時給自己“充電”，從而使課堂上產生的許多疑惑問題一帶而過，造成教師“昏昏然”、學生“渾渾然”，還經常出現無法把控課堂教學的現象，教學效果不佳。

（二）“學而不收，反復炒舊飯”

目前，大多數鄉村小學教師存在的問題是“培而無用，學而不收，反復炒陳年舊飯”。近些年來，從上到下，大大小小各式各樣的培訓、觀課、磨課層出不窮，但真正適合鄉村教學的實屬少得可憐。在花樣百出、形式百變的培訓中，語文教師既沒能做到“去其糟粕，取其精華”，也沒能“弱水三千，只取一瓢”、選擇適合自己教學風格的模式，反復融入新元素，加以修煉，不斷吸收、提高，從而讓學生體會不一樣的課堂，而是墨守成規，來來回回只會用那些古老的教學方法：上新課前幾分鐘，隨便翻翻教參，接著就給學生上課。這樣的課沒有目標，沒有重難點，上得云里霧里。最后，教師問學生一句：“懂了嗎？”結果教室里鴉雀無聲，或者是只有三三兩兩的附和聲。接著語文教師就把這一節課的生字詞大概說一說，讓學生抄抄寫寫，一節語文課就落下帷幕了。試問這樣沒有創新、缺少互動與激情的課堂，有幾個學生會喜歡？這樣的課上一天兩天，甚至是一個學期、一個學年，就會逐漸消磨學生的學習興趣。

（三）課堂氣氛過于沉悶

鄉村學校的學生中有大量的留守兒童，他們的監管人往往是祖父輩。由于留守兒童缺乏父母的關愛和關注，心靈和性格上多少有點缺陷，缺乏該年齡段學生應有的活躍，這就使得他們的課堂參與興趣并不濃厚，導致課堂教學氣氛異常沉悶。這也是鄉村小學語文教師深感無奈的地方，很多教師認為在這樣的工作氛圍中難以獲得教學成就感。

二、上好鄉村小學語文課的對策

（一）提高教師個人語文素養

馬祖光院士曾說：“要想給人一碗水，自己要有一桶水。講好一門課程，僅有一兩本書是遠遠不夠的。”由此可見，作為教師，需要具備的知識應該是淵博的，尤其是語文教師。為什么這么說呢？因為語文基礎差的學生如果不能體會到閱讀的美，就會影響閱讀能力、審美能力、表達能力、寫作能力、理解能力的提高，進而對其他科目的學習產生不良的影響，所以需要語文教師以良好的語文素養感染學生。教師應盡量擠出時間多讀書，選讀更多的優秀文學作品和兒童文學著作;讀專業書刊，訂閱語文學科的專業雜志，了解語文教學的最新動態。這是進行教學實踐的需要，可以使教師教學時信手拈來，讓知識服務于教學，同時也可以讓學生對教師充滿信賴和崇拜，“親其師，信其道”。

文學作品是語言的藝術，是運用語言的精華，通過文學作品學習語言，是學習語言的重要途徑。語文課本中選編了大量的文學作品，因此，語文教師還要注重提高文學修養，在通過這些文學作品向學生傳授語文知識、培養語文能力的同時培養學生的文學素養。語文教師的文學素養高，文學知識深厚，就能把語文課上得生動活潑，快速提升學生鑒賞文學作品的能力。教師對課文的理解有多深，對語言文字的挖掘就有多深。而對課文的理解能力直接取決于教師的文學修養。語文教師如果沒有深厚的文學修養，沒有過人的理解能力，沒有博覽群書的“厚積薄發”，是無法上好語文課的。

有人把語文教師形容為一個“大雜家”，意思是語文教師對于方方面面、各門各類的知識都要吸收一些，才能集智慧于“大家”，更好地服務自己的教學生涯和自己所教的學生。這就要求語文教師多學習，除了要掌握專業知識并靈活運用，還要多參加一些培訓、觀課、磨課、賽課，從而既鍛煉自己，又看到同行的優勢，發現自己的不足。教師只有經過不斷地學習、吸收，再學習、融入與創新，才能形成自己獨特的教學魅力。

時代在進步，社會對教師的教學要求也在不斷做出調整，為此教師要隨機應變，隨著教材的更新，不斷學習、不斷擴充新的知識，唯有這樣，才能具備更精深和更為廣闊的知識，進而更好地理解教材中每一部分的意義、地位和作用，正確地處理教材。

（二）提高教學專業技能，研究教材，用心備課

具備扎實的專業知識和良好的個人素養是教師上好一堂語文課的前提，然而，擁有這一前提的同時，教師還要在課前鉆研教材，用心備課，明確教學目標。這是上好一堂課必不可少的環節。充分的備課對于課堂教學來說猶如枕木之于鐵軌、基石之于高樓，它使課堂教學成為一種有目的、有計劃的活動，讓教師對于課堂教學有一種清晰、理性的思考和整體安排，這是課堂教學取得實效的保障。

備課不等于寫教案，也不只是拿著教參翻翻、畫畫、圈圈幾下而已，備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。教師首先要厘清整個單元的主題思想，然后落實每一課的中心思想。圍繞這一中心，教師要思考怎樣把握重難點，把握的度要怎樣才適合學生，怎樣導入課程，怎樣設計問題，怎樣把文中的重要詞、句串講起來，怎樣銜接各個教學環節……在厘清這些環節后，教師還要回過頭重新再把脈絡檢查一遍，同時要思考某些問題的設計是不是難了點，學生能不能掌握到關鍵點，需不需要換一種提問方式，或者把問題分切成兩個或幾個小問題，循序漸進，從而更好地引導學生思考;再者看看自己設計的問題是有效的還是無效的;還要在腦海中呈現模擬課堂，即學生在教師設置的這一堂課中會有怎樣的反應，能否適應這一個個環節，問題拋出后，學生會怎樣回答，如果學生對問題的理解跑偏了，教師要怎樣把他拉回來;另外，要把課堂的氛圍調節到什么程度，哪個環節需要緊縮，哪個環節需要收放……所有這些都是教師在備課時需要考慮到的。這就要求教師肯花時間去鉆研。

備課不只是研究教材，還要備學生，考慮學生的年齡和知識水平是否能跟上這樣的課堂節奏，備課堂上隨時發生的一切，這就充分考驗教師的課堂掌控能力。教師只有全面、深層次地站在學生的角度對學生所學進行預設和思考，才能更好地把一堂課呈現給學生，也才能讓教學價值最大化。

（三）注重課堂情感的培養

筆者認為，解決課堂氣氛沉悶的方法就是培養課堂情感，因為沒有情感的課堂教學是空洞的、乏味的、麻木的，學生在這樣的課堂中就好像一個機器人，麻木地接受著教師灌輸的一切，沒有自己的思考，沒有自己的體會和感悟。只有充滿情感的課堂，才能讓學生在體會文本內容的同時融入自己過往的經歷，從而使學生的情感與文中作者的情感融為一體，更好地感受作者想要表達的東西。

那么，我們應該如何培養學生的課堂情感呢？首先，教師自身的情感投入十分重要，這就好比一個演員，如果他沒有對劇本投入全部的情感，沒有細細揣摩里面的各個角色，他就無法感動自己，更無法感動觀眾。演員孫儷曾說過：不管自己拿過多少獎，演過多少電視劇，每一部新劇的開始都是一種嘗試，每一次都要拼盡全力將這個角色演繹好。這不就和教師上課是同一個道理嗎？教師只有全情投入了，才能帶領學生更好地體驗文中作者想要傳達的思想感情，才能更好地體驗文中字、詞、句的美好。

其次，教師要善于創設情境，以境導情，以情入境。譬如，教學人教版語文三年級上冊第二單元的寫作時，教材要求學生寫一個熟悉的人。起初，筆者只是列出大綱的寫作要求，然后告訴學生身邊最熟悉的人可以寫誰，怎樣寫，寫他的什么事例，最后和學生一起分享一篇范文，說說人家都用了些什么表達方法，什么修辭手法，開頭結尾怎么寫，舉的例子又怎樣。結果，學生交上來的習作讓筆者很是無語，學生的習作要么照抄范文，毫無新意;要么這邊抄一段那邊抄一段，第一段寫爸爸第二段就變成寫媽媽了，連他自己都搞不懂寫的是誰;要么寫了幾件事，每一件都蜻蜓點水，沒有著重點……對此，筆者開始反思：是不是自己在講這一作文時太枯燥單調了，沒有融入情感，導致學生體會不到父母那種濃濃的愛？于是，筆者開始琢磨應該怎樣教學才能更好地激發學生的習作情感。

之后，筆者將習作教學策略更改為：在群里給家長布置任務，讓他們發一張最有意義的和孩子合影的照片，并配上一兩句話，可以是祝福鼓勵孩子的話，可以是說說在哪里旅游拍的照片，當時心情如何。收到照片后，筆者把它們制作成一些簡短有愛的父母與孩子的故事視頻作為課件，并配上合適的音樂，讓學生觀看。在看到醫生解說母親從懷孕到剖宮產的種種困難和危險的視頻時，好多女生都哭了。最后，筆者讓學生就著背景音樂說一說自己和家人最難忘的一件事。這樣一步步地引導，學生對父母的情感被充分激發出來了！當學生再次把作文交上來時，筆者深深地體會到其中的變化：學生的習作中有的用上了修辭手法，靈活地表現了父母之愛;有的雖然字、詞、句略欠了些，但情感表達變得很細膩……筆者在感到欣慰的同時，更深刻地認識到，對于剛入門寫作的三年級學生，引導他們寫作不能只靠兩瓣唇，而更多的是要通過創設情境激發學生的情感。

語文教師的專業知識、專業素養、課堂教學技巧不是靠講解和說教形成的，也不是單靠看三五本教參就能形成的，更不可能是一蹴而就的，其需要教師不斷學習、不斷挖掘、不斷創新、不斷嘗試;需要教師切實轉變觀念，隨著時代的需求而不斷調整自己的步伐，使之與社會步調相一致，才不會有脫軌的感覺;需要教師棄舊納新，才不會讓自己在教學工作中感到力不從心;需要教師不斷提高綜合素養，與實際工作接軌;需要教師充實專業知識，努力提高個人語文素養，善于結合自己的教學經驗和教學風格，以及本班學生的實際情況，努力讓每一堂語文課都精彩、生動。

可見，一個有智慧又幽默的教師是學生所熱愛的，一個有創新能力的教師是同行所羨慕和推崇的，而一個具有創新能力且不斷學習的優秀教師是時代所需的，這樣的教師才能把一堂課上得深入淺出、通俗易懂，讓學生感受到語文學習樂趣的同時學到了語文知識，感受到文字美妙的同時提高了鑒賞文學作品的能力。這也是農村語文教師上好一堂語文課的最好見證。

（責編 黎雪娟）