小學語文智慧課堂教學實施策略

蘇觀暢

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程應繼承語文教育的優秀傳統，要面向現代化，面向世界和未來。隨著現代電子信息技術的不斷發展和進步，多媒體技術迅速涌入課堂。我校在建設智慧課堂文化的過程中，形成了“閱·悅·躍”三步式智慧課堂教學模式。在此模式下，我校語文學科結合學校提出的“尊重、善思、樂學、至美”課堂教學理念，構建了“自學吸納、交流互學、探索展示、拓展創新”的語文課堂基本模式（如表1）。下面，筆者以語文A版四年級上冊《提燈女神》為例，談談我校語文智慧課堂的教學實施策略。

一、“閱”讀文本，開啟智慧“學堂”

這是“閱·悅·躍”語文閱讀智慧課堂教學的第一步。課前，教師通過確定教學目標、分析學情等，給學生設計學習卡，選取或制作服務于本課學習的微課;學生通過觀看微課完成自主預習，初步感知文本內容，完成教師布置的學習卡，并收集感興趣的資料，動手操作、主動發現，形成自己的學習資源庫，為課堂學習做好準備。如在執教《提燈女神》一課前，筆者從2003年的“非典”事件紀錄片中，選取了有關醫護人員舍身忘我、救護病人的畫面，制作了微課《身邊的南丁格爾》，并設計了相應的學習卡（如圖1）：

四年級的學生經過長期訓練，對預習的要求和過程已經十分明了，因此，諸如初讀課文、掃清字詞障礙、劃分自然段落等任務已不必在學習卡中羅列。為了幫助學生有效預習，教師須設計更有針對性的任務。在本課中，筆者將學習的內容直接引向了課文重難點，即通過加深學生的情感體驗，幫助學生準確理解南丁格爾的偉大精神。

二、“悅”學互動，打造智慧“活堂”

這是“閱·悅·躍”語文閱讀智慧課堂教學的第二步。傳統的小學語文閱讀教學大多過于關注教師如何教，而忽略了學生如何學。我校的“閱·悅·躍”語文閱讀智慧課堂倡導“尊重、樂學”的理念，突出學生在課堂學習中的主體地位，強調課堂是讓學生身心愉悅的學習場所，旨在充分發揮學生的學習智慧。

在學習《提燈女神》一課前，不少學生對南丁格爾這個人物是陌生的，但通過觀看微課，學生能將南丁格爾和醫護人員聯系起來，減輕了學習的心理負擔。這樣的方式讓課堂閱讀變得輕松愉快，是智慧課堂要著力營造的教學氛圍。

師：在學習課文之前，我們先來看一段視頻。大家一邊看，一邊想，你感受到了什么。（播放視頻）

師：同學們，看完視頻你們有什么想說的？

生：醫護人員的辛勤工作是為了搶救更多的病人，他們是一群偉大的人。

生：哪里有病人，哪里就有醫生和護士，他們是在進行一場沒有硝煙的戰斗。

師：是的，醫護人員之所以不怕辛苦、不怕危險、令人佩服，是因為他們具有一種精神，這種精神是用一個人的名字來命名的，誰知道？

生：南丁格爾精神。

師：對，今天我們就來一起學習第12課《提燈女神》。請同學們跟老師一起讀課題。（生讀）

師：看到課題，你們有什么想問的嗎？

生：“提燈女神”是誰？

生：南丁格爾為什么被稱為“提燈女神”？

師：請同學們把書翻到第58頁，快速默讀課文，然后寫一句話來贊美南丁格爾。

生：南丁格爾，你的高尚品質令人敬佩，你的事跡與世長存。

生：南丁格爾對護理事業的熱愛，和她無私奉獻的品質值得我們敬佩。

師：是的，南丁格爾沖破阻力投身到她熱愛的護理事業中，追求她最大的人生幸福。（出示句子）這句話在第4自然段，我們一起來讀一讀。（生讀）哪位同學來談談你對這句話的理解？

生：我從這句話中感受到了南丁格爾的執著追求，她不貪圖享樂，把為人民解除痛苦作為終生的事業。

生：我從中讀懂了南丁格爾對護理事業的堅定信念。（師板書“堅定信念”）

師：如果你就是南丁格爾……你來讀一讀。（生讀）又讀了一次，你又讀出了什么？

生：我最大的幸福就是讓飽受戰亂、疾病的人享受幸福。

師：這是所有醫護人員的職責，用一個成語概括就是——

生：救死扶傷。（師板書）

師：選擇了這份職業，就選擇了危險;選擇了這份職業，就選擇了奉獻。

經過觀看微課“熱身”，學生很快進入學習課文的情境。這就是我校利用多媒體資源生成的智慧課堂。這樣的課堂將眾多信息資源以更為鮮活的形式呈現在學生眼前，給學生帶來感官和思維上的全新體驗，無疑是激發學生語文學習熱情的利器。在這個教學片段中，筆者擯棄了閱讀教學的常規模式，變“讀題解題→初讀課文→學習字詞”為“觀看微課→讀題解題→整體感知”，并巧妙地將“寫”放在課堂的一開始，有效提高了學生的學習興趣。從學生的反饋來看，在短短的幾分鐘里，他們就已經抓住并感受到了南丁格爾精神。為了持續激發學生的興趣，筆者在“整體感知”環節進一步利用網絡視頻教學資源，帶領學生感受文章是如何展現南丁格爾精神的。具體教學如下：

師：（出示學習要求）接下來，我們再讀課文，請同學們前后兩桌四人小組合作學習課文的第5—9自然段，看看課文是通過哪些事例來體現南丁格爾的人格魅力的。找到最讓你感動的句子畫出來，并談談為什么讓你感動。（出示學習卡）

生：我從第5自然段中的“無私奉獻”“不顧個人安危”中體會到了南丁格爾的偉大。

師：有哪些危險？

生：霍亂危險。

師：霍亂是什么？（生無語，師播放微課《霍亂小知識》）

生：危險來自貧民窟骯臟的環境。（師趁機指導學生學習生字“窟”，過程略）

師：貧民窟是什么樣子的？你們有誰查找資料了嗎？（一生上臺，展示了自己收集的一段有關貧民窟的視頻）南丁格爾原本是貴族家的小姐，過著衣食無憂的生活，她家有兩處花園別墅，烈日炎炎的夏天，一家人在其中的一處花園別墅避暑，其他時間則在另一處別墅生活。可以說，南丁格爾是在天堂般的環境中長大的。貧民窟與貴族的生活反差多大啊，但她毅然決然地放棄了優越的生活，在窮困骯臟的貧民窟中日夜奔忙照顧病人，這是因為她的心中有——

生：堅定的信念。

師：剛才我們觀看了視頻，現在醫療技術這么發達，在面對重大傳染性疾病時，醫護人員還必須穿上防護服、戴上眼鏡和面罩。南丁格爾所處的時代，醫療條件還十分落后，她卻不顧個人安危照料病人。她說過一句話：護士必須要有同情心和一雙愿意工作的手。她的奉獻精神贏得了人們的贊譽。（趁機指導學生學習生字“譽”，過程略）贊譽的背后，是她無比堅定的信念。剛才那位同學能夠抓住關鍵的詞句來體會南丁格爾精神，還有哪些同學來說說你找到的句子和感受？

……

除了觀看視頻，筆者還設計了“一句話話女神”活動，讓學生用一句話概括自己對南丁格爾的看法及理解，進一步檢驗學生的閱讀效果。

在這個教學環節，閱讀教學必須以“讀”為重點，關注學生的閱讀視角，并教給學生“讀”的方法。作為課堂的組織者和引導者，教師需要做的是整體考慮如何理解和使用教材，積極開發課程資源，優化課堂教學過程，最終實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的融合。在《提燈女神》的學習中，筆者首先從課前布置的學習卡入手，讓學生找到最令自己感動的句子并談談為什么，倡導個性化解讀文本，提升學生的語文能力;然后通過教學視頻等，引導學生解讀“霍亂”“貧民窟”等詞語，隨文識字;最后，設計“一句話話女神”活動，引導學生在生生之間、學生與文本之間、學生與教師之間進行多邊交流，讓學生“悅”起來、讓課堂“活”起來。

三、“躍”升拓展，暢享智慧“生堂”

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進精神成長。我們的語文閱讀智慧課堂除了要對學生進行精神的熏陶、人格的塑造、意志的培養、習慣的養成，更要不斷提高學生的語文學科素養。

“歲有其物，物有其容;情以物遷，辭以情發。”一千多年前，著名文學理論家劉勰一語點破了文學產生的根源——文因情生，情以物感。具體而言，就是文學創作的過程是人對外物有感而生情，由情生而成文。語文學習恰好與之相反，我們首先要理解語言，再由語言逐步感悟文章情感。語文學習是一個從“文”到“意”的品讀過程。所以，語文閱讀課堂教學應該遵循“理解語言→文本閱讀→以讀悟情”的規律，實現“躍”升拓展。

師：學完了第二部分內容，我們更加感受到了南丁格爾的人格魅力，你覺得她是一個怎樣的人？

生：南丁格爾是一個毫不利己、專門利人的人。

生：南丁格爾用她的人性光輝照亮了一個時代，她是我們學習的楷模。

師：人們稱她為“提燈女神”，那是對她的精神的贊美。在贊美一個人的美好品質時，如果能加入一些典型事例，更能打動人心。南丁格爾活到了90歲，她在一生的護理事業中做出了數不勝數的偉大貢獻。課文為了表現南丁格爾的無私奉獻精神，選取了3個最具有說服力的典型事例——貧民窟霍亂救治、克里米亞戰爭救護、創辦護士學校，表現了南丁格爾的品質。（板書“抓住典型事例，體現人物品質”）

師：剛才我們寫了一句贊美南丁格爾的話，現在我們把她的這些典型事跡放到句子中，用上這樣的句式給南丁格爾寫一篇頒獎詞。（師出示句式模板;生寫;生寫畢，師將生寫的頒獎詞通過篩選用多媒體投影展示，選中的學生誦讀自己寫的頒獎詞）

師：老師布置大家一個小作業：找找其他偉大女性的故事讀一讀。大家也可以找一找哪些是用人物名字命名的獎項，了解這些人物在各自領域做出的卓越貢獻。下節課交流，也為這些平凡而偉大的人物寫頒獎詞。

這是“閱·悅·躍”語文閱讀智慧課堂教學的第三步。在這個教學環節中，筆者進一步深化了學生對課文內容的感受和體驗，引導學生進行拓展學習。筆者以本課中的句式為范例，指導學生學寫頒獎詞，最終完成了學習卡中“我對南丁格爾的贊美”的任務，使學生的學習生活化、信息化、實踐化，拓寬了學習的方式、內容和方法。在這樣的課堂中，學生將語言文字的學習躍升為語文素養的提升。

多媒體技術在“閱·悅·躍”語文閱讀智慧課堂中的充分運用，極大地改變了我校語文課堂的教學生態，能夠將學生的真實體驗迅速、全面地呈現在課堂上，讓每一個學習者彼此輝映、彼此感動，讓語文閱讀課堂展現出濃厚的語文味，閃爍著智慧的光芒。

（責編 蒙秀溪）