最愛中國風

王金鳳

摘要：“最愛中國風”的系列課程，是立足于高中美術《繪畫》的校本化，以中國書畫教學為主，開展的系列美育課程，包括中國畫、書法、版畫、剪紙、扎染、編織、動漫等。課程實踐在2008年開始，經過不斷優化，在省、市教研工作中宣傳交流，受到廣泛好評，獲得了一系列榮譽。

關鍵詞：最愛中國風? ?課程實踐? ?高中美術? ?繪畫

中圖分類號：J20-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）08-0142-02

一、鄭州31中美育課程背景與簡介

2015年9月15日，國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》（國辦發〔2015〕71號），提出構建科學的美育課程體系。筆者作為一名美育課程的實施者，在近年來的美育教學中，圍繞傳統文化，進一步深入探索美育課程校本化，形成了“最愛中國風”傳統文化系列課程，逐漸摸索出“引領、實踐、延伸”創意教學形式。

課程實踐在2008年開始，經過不斷優化，2010年在本校推廣，2013年12月在省教育廳組織的教科研專題報告會上交流。2013年11月，筆者在河南省初中新課程跟進培訓會上做基于中國風的《校本教材開發與實施策略》的專題報告。2014年2月，筆者主筆編寫的《書法練習指導》由河南人民出版出版。2016年4月，筆者主編的“最愛中國風”系列課程之一《墨韻翰香》美育成果在鄭州市美術校本課程觀摩會做了展示。2017年9月，根據“最愛中國風”課程研究所做課題《在高中〈繪畫〉模塊“中國畫單元”中培養學生美術學科核心素養的實踐研究》被確定省級重點課題。2018年4月，在鄭州市中學美術教研會上做“最愛中國風”主題教研匯報，展示課程成果，受到了領導和老師的高度贊揚。2018年5月，《最愛中國風》校本課程成果參加鄭州市中小學優秀校本課程展示，獲成果展示一等獎。

現就我們實施高中美術人美版《繪畫》教學的校本化，形成的“最愛中國風”美育特色的課程來闡述，希望同仁指正。

二、課程的開展：引領，使學生產生內動力

（一）結合教學實際，正確引領學生對模塊的選擇和學習

高中美術教學實行模塊教學，學生的選課更加靈活和自由，但是由于大的教學環境和高考的無形壓力，大多數學生是以“玩”的態度來對待，學生的“選課”具有盲目性。這時教師要多加引導，從學校、學生的實際情況出發，避免出現模塊的選擇過于集中，或過于分散的局面。積極引導，結合“傳統文化進校園活動”，開設以“最愛中國風”為主題的美育特色課程體系。這為學生創造、提供了更多自主選擇的機會。

經過整合，目前我校高中階段美術課程開設兩年，每周一節，每學期一個模塊，學生可以在兩年內學習四個模塊：高一第一學期開設美術鑒賞，第二學期開設繪畫（中國畫與版畫選一），高二第一學期開設書法，高二第二學期開設工藝（剪紙、編織、扎染選一）。

（二）單個模塊內的引領，靈活使用教材，因材施教

以《繪畫》模塊學習為例。該模塊教材包含國畫、素描、水粉、水彩、版畫、裝飾畫和卡通畫，畫種多而課時少。筆者曾帶著疑問向北師大博導尹少淳教授請教，他直接反問：為什么要都開設呢？開設一兩個就行了。筆者幡然領會，作為課程的實施者，我們可以把多版本的教材與學情有機結合，對教學改革與課程實施進行進一步的探索。

在《繪畫》模塊學習時，筆者選擇以中國畫為主題。同時結合學生興趣，把素描、卡通和校本課程、美術社團、美術特長生輔導結合，喜歡素描的可以參加美術特長生的素描學習，喜歡工藝制作的參加美術社團活動。部分動漫迷通過coseplay，參加藝術節文藝匯演，痛痛快快的過了一把癮。將多種形式的課程有機融合，真正讓他們感到美術課程的樂趣。

（三）通過豐富教學手段，激發興趣，引領學生自主學習

依據學情，另辟蹊徑，重點放在激發學生的學習興趣上，選擇中國畫的花鳥畫入手。以“中國畫花鳥畫教學”為例，使用的方法是：

1.影像引領，激起興趣

利用影像效果，引導學生在欣賞中形成強烈的學習興趣。教學中運用教學課件，優化課堂教學結構，以豐富的光影效果來強化學生的視覺感受;通過播映名家繪畫視頻等形式，利用現代化教學手段，使學生了解國畫的具體創作過程、開闊視野、喚醒創作沖動，形成一種向往學習的內驅力。

2.搭建舞臺，多元展示

在美術教學中，展示教師作品有其獨特的魅力。教師通過現身說法，講述自己的創作過程，把創作的樂趣一起讓學生分享。并以校藝術節為契機，專門做了一個歷屆學生白描習作展，以此使學生感受到同齡人作品的風采，打消了學習中國畫難學的憂慮。學段中間，筆者還組織了學生作業展，將作品展示在教室周圍的墻壁上、環廊內，吸引師生閱覽欣賞，提升學校整體藝術氛圍，提升學生的自信心與創作興趣。

三、課程的實踐：強化參與，使學生在動手中體驗

學生有了一腔熱情之后，接下來就要讓他們進入學習實踐階段。畫家陸越子說得好，學習畫梅花只有做到“眼中有梅花”“心中有梅花”，才能做到“手中有梅花”。這說明觀察、認識、理解事物在繪畫中有著十分重要的意義。為此，在中國畫教學中，筆者采用了帶領學生去室外寫生，配合課堂內多次臨摹名家作品的教學方法，讓學生觀察欣賞、多多實踐。具體介紹如下：

（一）突出實踐，精講精練

中國畫源遠流長，尤其重視筆墨神韻。筆者根據學生與教材的特點，在精煉的講解基礎上，把更多的時間和空間留給學生去實踐。結合工筆花鳥容易上手的自身特點，充分帶動學生的積極性。

但要想學生畫出東西來，材料和工具的準備是一個大問題。正是考慮到這點，筆者把畫氈、墨盒、梅花盤、水桶、精選的白描畫稿等工具材料每人一份提前準備好，上課學生只需帶自用的筆墨顏料和紙張就行。由此，課堂實施就變得很簡單，容易操作。同學們通過靜心實踐創作，感受藝術創作帶給自己的獨特體驗，尤為欣喜。

（二）以大自然為課堂，讓學生從“眼中有梅竹”向“心中有梅竹”發展

通過以大自然為課堂的教學活動，把學生帶到室外，觀察植物的基本結構特征，選好角度進行寫生訓練，讓學生從寫生訓練中進一步理解事物的結構特征，并交流成果，整理歸納。逐步實現學生由“眼”到“心”的轉變，為中國畫創作奠定良好的造型基礎。

（三）以演示、合作、涂鴉為手段，讓學生由“心中有梅竹”向“手中有梅竹”轉變

中國畫最高的藝術境界是追求“似與不似之間”，它講究筆墨，講究氣韻。依據學情，只要求能用美術語言大致表現出花鳥畫的形象、構成畫幅的主次和前后，將“心中的梅竹”能初步表現出來。筆者在教學中將講解與現場演示相結合，便于學生理解接受。

當學生學了相應的知識之后，筆者采用放手、鼓勵、點撥的策略。即放手讓他們進行臨寫設色，不苛求成果而讓學生盡情體驗。因為領悟的前提是體驗，而體驗的前提是動手，學生如果不動手學畫，那就談不上能力培養和個性發展。當學生覺得這線條怎么都畫不下去時，教師就積極鼓勵他們繼續畫下去，要求不隨意放棄。有時教師稍加點撥，學生便茅塞頓開，作品就有“樣子”了。

四、課程的延伸：使學生在活動中發展能力

美術教學不僅局限于課內，更可以延伸到課外。它不僅鞏固已學的知識，拓寬學習內容，而且進一步培養了學生的實踐能力和創作能力。

（一）建立書畫社

美術社是學生由課內向課外延伸、提升美術核心素養的主要舞臺。學習活動形式多樣：或參觀展覽，或拜訪名家傾聽教誨，或走進大自然記錄生活。

（二）定期舉辦學生美術成果展

心理學家認為，當孩子獲得某項技能或出色地完成了某項任務時，往往會產生自豪感，體驗到成功感以及由于成功而帶來的地位。據此，教師應該給學生鋪路搭橋，搭建舞臺。筆者每學期舉辦1-2次書畫競賽、手工制作活動，進行展覽評比，使他們獲得成功感，增強自信心。評比中，開展多元評價對學生進行鼓勵。通過美展，發掘優秀作品，促進師生交流，提高學生審美能力，增進自信心，推動個性發展。

（三）利用假期，走向社會大課堂

暑期帶領美術活動小組，走進自然，來到街道、社區，與名家藝人互動，體驗本土文化，參觀美術展覽。通過汲取多方“營養”，形成反饋機制，進一步提了學生的美術創作能力。

通過開展教學實踐，逐步形成“最愛中國風”系列課程，立足于高中美術《繪畫》的校本化的美育課程，不斷優化，也希望我們的課程經驗得到更多的推廣。

參考文獻：

[1]邱京京.高中美術繪畫模塊中漫畫課程教學研究[J].美與時代（中），2017，（08）：98-99.

[2]李青.高中美術課程生態化教學[J].美術教育研究，2016，（16）：122.