淺談小學音樂教學中學生音樂欣賞能力的培養

張珊珊

摘要：課程改革為優化教學體系，提高教學質量給予支持，幫助教師在傳授學生書本知識同時培養學生學科核心素養，使學生可在情感、態度、價值觀念、技能及知識等各個層面上有所收獲，本文通過分析小學音樂教學中學生音樂欣賞能力的培養方略，以期提高小學音樂教學質量。

關鍵詞：小學音樂? ?課堂教學? ?音樂欣賞能力? ?培養

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）10-0111-02

在小學音樂核心素養中“音樂鑒賞能力”屬于重要內容之一，需教師在音樂教學進程中予以培育，期許學生可以領略音樂的魅力，體悟音樂文化，提升自身藝術修養，在音樂鑒賞能力加持下可以更好學習音樂知識。基于此，為有效培養學生音樂鑒賞能力，分析新課改背景下小學音樂教學方略顯得尤為重要。

一、小學音樂教學中學生音樂欣賞能力的培養要點

（一）教學氛圍

小學音樂教師應營建良好的音樂欣賞教學氛圍，以教材為依托，為學生準備更多具備藝術性且符合學生音樂欣賞能力的音樂作品，用以引導學生多角度欣賞音樂，不斷提升學生音樂欣賞能力，例如教師在進行《我有一只小羔羊》教學時，基于該首歌曲屬于“聰明的小動物”課程之一，為此教師可以在講授該歌曲演唱方法、歌曲內涵、歌曲特點等知識同時，組織學生欣賞《我有一只小毛驢》《趕鴨子》《熊貓寶寶真可愛》等歌曲，并在這些歌曲播放結束后，給小學生10分鐘訴說心得體會，其中學生群體進行討論的過程，就是學生迸發音樂欣賞情感，激活學生音樂欣賞思維，培養其音樂欣賞能力的過程，同時還可培養小學生熱愛小動物等優秀品格，繼而通過營建良好的音樂欣賞教學氛圍落實新時期音樂教學目標。

（二）生本教育

小學音樂教師需將學生視為音樂教學主體，從學生音樂欣賞能力培育實況著眼，科學開展音樂教學活動，在培養學生音樂欣賞能力同時，達到提高學生藝術修養、審美能力等核心素養的目的。例如，教師在進行《國旗國旗真美麗》教學時，發現學生無法感受音樂內涵，對音樂的理解不夠深刻，無法有效培養學生音樂欣賞能力，基于此教師耐心詢問學生是否了解國旗，看到學生茫然無知的表情，教師則了解到小學生對國旗乃至國家的歷史知之甚少，便面向學生宣講國旗的歷史，滲透家國情懷，拓展學生對音樂的理解范疇，在培養學生音樂欣賞能力同時，可將愛國的“種子”深植學生心中，達到提高小學音樂教學質量的目的。

（三）創新優化

小學生容易被新鮮事物所吸引，教師根據小學生心理不斷創新音樂教學方法，豐富學生體悟音樂內涵的途徑，多維度培養學生音樂欣賞能力，使小學音樂教學體系更加完善，有效落實音樂教學目標，例如教師在進行《小寶寶睡著了》教學時，可以采用情境教學法，鼓勵小學生在學唱歌曲基礎上，通過自己的理解將音樂情境用表演的方式展現出來，在賦予小學音樂課堂生本性、教育性、趣味性同時，可以加深學生對歌曲內涵的理解，有效培養學生音樂欣賞能力，凸顯創新型教學方法的應用價值[1]。

二、小學音樂教學中學生音樂欣賞能力的培養阻力

（一）音樂欣賞教學體系不完善

音樂作品表面由樂譜、歌詞、節奏等音樂要素構成，音樂作品內在則囊括文化、歷史、社會、情感、價值觀念等方面，在以往小學音樂教學過程中，教師側重圍繞音樂作品表面要素開展教學活動，未能從音樂作品內在著手進行剖析，音樂欣賞教學體系不完善，影響小學生音樂欣賞能力培育成效。

（二）音樂教學方法不科學

在新課改背景下，有些小學音樂教師意識到教學方法創新的迫切性，為此積極應用新型教學法，然而卻存在“教學方法新穎度有余、科學性不足”消極現象，究其內因源于教師未能合理配置教育資源，創新型教學方法應用經驗欠缺，加之沒能根據學生學習需求予以應用，使教師無法有效培養學生音樂欣賞能力，反而降低小學音樂教學質量。

（三）音樂教育評價不佳

教學評價是師生互動重要載體之一，當前有些小學音樂教師卻存在教學評價效率不高問題，主要源于教師心中已經在學生給出音樂欣賞回答結果前有了“標準”答案，一旦學生回答內容未能契合該“標準”，教師則會通過評價要求學生轉變音樂欣賞思路，久而久之學生音樂欣賞思路將朝著“模式化”方向發展，將教師音樂欣賞結論視為“正確答案”，無法激活學生音樂欣賞思維，殊不知音樂欣賞本就見仁見智，只要學生欣賞結論契合音樂創作主題即可，無法有效培養小學生音樂欣賞能力[2]。

三、小學音樂教學中學生音樂欣賞能力的培養方略

通過對小學音樂教學中學生音樂欣賞能力培育阻力進行分析可知，音樂欣賞教學體系不完善，教師音樂教學方法不科學，音樂教育評價不佳，已然成為降低小學音樂教學綜合質量，影響學生欣賞能力培育成效突出內因，為此小學音樂教師需在累積育人經驗同時，分析培養小學生音樂欣賞能力之良策，旨在落實新時期小學音樂教學目標。

（一）完善音樂欣賞教學體系

首先小學音樂教師需提升自身音樂修養，可以從多角度欣賞音樂作品，其次根據小學音樂教材搜集與之相關教學素材，充實現有音樂教學內容，為完善音樂欣賞教學體系奠定基礎，最后教師應端正育人態度，積極學習立德樹人教育理念，在培養學生音樂欣賞能力同時，有效培養學生其他核心素養。例如，教師在進行《我的家鄉在日喀則》教學時，可以從地理環境、人文環境、社會環境等角度出發，搜集有關“日喀則”的資料，使學生明晰日喀則地處西藏自治區，居住眾多藏族同胞，當地佛教文化氛圍濃厚，歌曲中那句藏語就是祝福祈禱之意，同時藏族舞蹈極具特色，隨之為學生展示一組藏族舞蹈圖片，在此基礎上帶領學生學習歌曲與舞蹈，使學生可以從多角度出發深入體悟這首歌曲的內涵，待學生學習完畢后，教師可以詢問學生對這首歌曲的感受，給學生5-10分鐘予以探討，鼓勵學生抒發對音樂的情感，繼而在培養學生音樂欣賞能力同時，可以培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國、少數民族團結一心等思想品格，達到提高小學教學綜合質量的目的。

（二）科學應用教學方法

教師需根據學生學習需求以及教學需求合理應用教學方法，避免出現教學方法應用不當消極現象，例如教師在進行《不再麻煩好媽媽》教學時，可以創新實踐“小組合作學習+情境教學”模式，根據學生音樂欣賞能力、學習興趣、核心素養，秉持組間同質、組內異質原則設立合作學習小組，鼓勵組內成員學習互助深入體悟音樂內涵，在此基礎上，以學生生活經歷為素材，以“不再麻煩好媽媽”為主題，引導組內成員創設劇本并進行表演，以表演為紐帶，拉近學生與音樂作品內涵的距離，明晰日常生活中媽媽的辛勞，助力學生轉變對待媽媽的態度，使學生得以孝順父母、敬重長輩，傳承中華民族傳統品德，在學生領悟音樂作品真諦，培養學生音樂欣賞能力同時，有效提升學生核心素養。再如，教師在進行《種玉米》教學時，可以創新實踐“信息技術教學法”，為學生播放有關“種玉米”的視頻片段，以及《種玉米》的音頻，通過視覺、聽覺感染學生并提出探討性話題，如“種玉米是不是很辛苦，你們以后要如何對待糧食作物呢？”“通過欣賞《種玉米》歌曲你有哪些收獲？”等等，通過設問啟發學生思考，將音樂內涵與學生思維融合在一起，使學生能從演唱方法、節奏旋律、歌曲深意等層面出發，完成音樂欣賞學習任務，有效培養學生音樂欣賞能力，落實音樂教學目標。

（三）優化小學音樂教學評價

首先教師應設定教學評價標準，其中囊括音樂基礎知識（音樂節奏、演唱技巧等）掌握情況、音樂內涵體悟能力等，定性、定量分析學生音樂欣賞能力培育實況，將考評分數納入學生音樂平時成績中，使學生明晰自身音樂欣賞能力培育切實需求，以此為由調整學生音樂自主學習體系，有意識、有方向地自主提升音樂欣賞能力，削減教師音樂教學阻力，其次教師應對自身教學結果進行自我評價，為完善小學音樂教學體系提供依據，最后教師應拓寬教學評價思路，避免陷入“模式論”音樂賞析評價育人誤區，使學生音樂欣賞思維更加活躍，欣賞結果更加多元化，提高學生音樂欣賞能力[3]。

四、結語

綜上所述，為有效培養學生音樂欣賞能力，教師應完善音樂欣賞教學體系，科學應用教學方法，優化小學音樂教學評價，在提升學生音樂欣賞能力同時，有效培養學生核心素養。

參考文獻：

[1]段霞.小學音樂欣賞教學中如何培養學生鑒賞能力[J].速讀（中旬），2018，（11）：157.

[2]時曉芬.小學音樂欣賞教學中學生審美能力的培養策略研究[J].北方音樂，2018，（21）：132，141.

[3]梁慧.創設視聽動教學，培養小學生音樂欣賞力[J].小學教學研究（理論版），2018，（12）：15-16.