高職院?！袄韺嵰惑w化”教學模式的探索與實踐

王興兵 葛杰

摘 要：通過一系列的教學改革促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，已成為高職院校的共識。本文提出了高職院校開展“理實一體化”教學的必要性，并以陜西某高職院校如何開展探索和實踐“理實一體化”教學為例，以實踐證明“理實一體化”教學模式易于在高職院校得到實施貫徹以及能取得良好教學效果，以期為高職院校教學改革提供幫助。

關(guān)鍵詞：理實一體化教學;教學改革;教學實踐

根據(jù)美國著名的教育社會學家、原加利福尼亞大學伯克利分校高等教育研究中心主任馬丁· 特羅教授在總結(jié)以美國為代表的發(fā)達國家高等教育大眾化進程的規(guī)律后，將高等教育發(fā)展進程分為精英、大眾和普及三個既相對獨立又密切聯(lián)系的階段[1]。因此，按照國際高等教育發(fā)展路徑，我國“已建成了世界上規(guī)模最大的高等教育體系，高等教育毛入學率達到48.1%，我國即將由高等教育大眾化階段進入普及化階段”[2]，大學已經(jīng)早不是“精英教育”的象牙塔。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，是在改革大潮的推動下為適應(yīng)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展以及人民群眾的迫切要求而產(chǎn)生的，也“為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，對高等教育大眾化作出了重要貢獻”[3]。隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，“人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校的生命線”理念已經(jīng)成為所有高校的共識，教學中心地位也成為學校內(nèi)涵發(fā)展的重要路徑，但如何開展教學以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何平衡好規(guī)模擴張與教育質(zhì)量提高的關(guān)系，已經(jīng)成為我國高職院校在高等教育大眾化階段進入普及化階段下急需解決的重大課題。

一、高職院校開展“理實一體化”教學模式的必要性

雖然我國開展職業(yè)教育的歷史較長，但高等職業(yè)教育只是上世紀末才涌現(xiàn)的新生事物，在探索高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的路徑方面較晚。直至2006年，教育部下發(fā)的16號文件才明確了高職教育的辦學性質(zhì)、類型、培養(yǎng)目標和教學要求，但教育教學模式、目標定位都不清晰系統(tǒng)，相對本科院校沿用“學科框架體系”下的教學模式，如何體現(xiàn)高職院校的“高等性”和“職業(yè)性”，曾很長一段時間在學術(shù)界引發(fā)爭論，至今尚沒有完成形成一套行之有效提升教育教學質(zhì)量的教學模式。與此同時，我國近年來大學畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)招工難的矛盾日漸凸顯，一方面是職業(yè)院校的畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)瓶頸，而另一方面是我國在進行經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整后，對一線工人實際工作能力的要求越來越高，導致了很多企業(yè)招工難，招不到符合要求的人才，也凸顯出高職院?，F(xiàn)有的教學模式很難滿足上述要求。此外，隨著高等教育大眾化和高考適齡人口下降，近年來高校招生的數(shù)量和質(zhì)量連年下降，高職院校也受到生源質(zhì)量不斷下滑和學生基礎(chǔ)知識薄弱的大環(huán)境沖擊，學生對學習純理論課程教學不感興趣，教師教學自信心下降，造成“學生厭學、教師厭教”惡性循環(huán)，也再次促使高職院校需要進一步改變教學方法和手段以提升學生學習興趣。

鑒于此，高職院校教學模式的改變能有效地提高學生學習興趣和學習效果，關(guān)系到教育教學質(zhì)量的提升，也關(guān)系到高職院校的長足發(fā)展，同時也助推高職院校必須尋求出一個適應(yīng)現(xiàn)代職教體系和特點的新型教學模式，從而系統(tǒng)地整合、優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置和教學內(nèi)容，改進教學方法、提升教學手段，最終使得人才培養(yǎng)質(zhì)量提高以及學生綜合職業(yè)能力提升，讓培養(yǎng)出的人才更好地適應(yīng)市場經(jīng)濟的需求。因此，在高職院校中推行“理實一體化”教學，能有效地將理論學習和實踐操作有機的結(jié)合起來，符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點，能適應(yīng)我校學生目前的知識和能力基礎(chǔ)，易于受到師生的歡迎和推廣，更能加快高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)步伐。

二、“理實一體化”教學模式簡述

1998年，《中華人民共和國高等教育法》在相關(guān)條款中確立了高等職業(yè)教育的法律地位之后，我國學界開始探討高等職業(yè)教育的教學模式，“理實一體化”教學模式隨之受到學術(shù)界的關(guān)注，高職院校隨后也逐步在專業(yè)教學中試點推行該教學模式?！袄韺嵰惑w化”教學模式，主張理論與實踐在時間和空間上實現(xiàn)融合，以達到理論規(guī)范實踐，實踐印證理論的目標[4]。它的基本特征是：理論學習與職業(yè)實踐同步進行，教學過程以行動為導向，教學組織以學生為中心[5]，甚至校企共建生產(chǎn)性實訓基地，建立“校中廠”，探索“車間課堂化”的“廠中?！蹦Ｊ?，積極構(gòu)建將“企業(yè)引進課堂，課堂設(shè)在企業(yè)”的教學模式[6]。然而，在推行"理實一體化"教學模式的實踐過程中，必須謹防“思想認識、硬件環(huán)境、師資、教材、考核評價、教育信息資源、管理”等方面“一體化”不到位的問題[7]。簡而言之，“理實一體化”教學就是通過創(chuàng)造一種真實和仿真的教學實景，將專業(yè)理論課教學與實踐教學有機地融合在一起，以實現(xiàn)理論知識傳授和實踐技能操作相統(tǒng)一的教學模式，而理論課教學與實踐教學的融合是將理論教學滲透到實踐教學之中，讓學生在實踐操作中感悟理論的真諦。

三、高職院?！袄韺嵰惑w化”教學模式探索的主要內(nèi)容

“理實一體化”教學，主要是將知識傳授、技能訓練和能力培養(yǎng)融入一體，克服傳統(tǒng)教學模式下理論與實踐相脫節(jié)的弊端，更加注重學生動手能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)高職教育“理論必須、夠用為度”的特色。以陜西某高職院校為例，該校主要探索解決如下六個方面的內(nèi)容：

一是“理實一體化”教學模式不同于傳統(tǒng)教學模式，該校首先著重研究其理念、策略、評價標準和特點。

二是該校選擇適用“理實一體化”教學的部分專業(yè)并進行試點，在總結(jié)出試點專業(yè)教學成效的基礎(chǔ)上，然后在其它專業(yè)推廣應(yīng)用。

三是在試點專業(yè)中構(gòu)建體現(xiàn)“理實一體化”理念的專業(yè)課程方案，試圖打破原有專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、實訓課程這樣的三段式的課程方案，能讓各階段課程內(nèi)容有機銜接和融合。

四是在試點專業(yè)中對“理實一體化”環(huán)境建設(shè)與教材、教學資源開發(fā)的研究，著力選用或修訂一批適應(yīng)于“理實一體化” 教學的校本教材及開發(fā)相關(guān)教學資源。

五是在試點專業(yè)中選擇核心課程，按照“理實一體化”教學模式制定相關(guān)課程標準，開發(fā)專業(yè)基礎(chǔ)平臺“理實一體化”教室的硬件標準，建設(shè)與課程標準配套的“理實一體化”教學平臺。

六是開展“理實一體化”教學管理與評價改革的研究，尤其是學校對教師的備課、教案、教學準備內(nèi)容、作業(yè)等管理要求要與教學環(huán)境、教學組織方式、教學計劃的實施、考核評價等方面相適應(yīng)，評價的方式也應(yīng)從終結(jié)性評價向過程性評價方式轉(zhuǎn)變。

四、高職院?！袄韺嵰惑w化”教學模式的實踐應(yīng)用

以對“理實一體化”教學模式探索實踐的陜西某高職院校為例，該校主要教學改革成效如下：

一是加大校內(nèi)實習實訓條件的投入，建設(shè)符合理實一體化課堂教學的教室。該校在最近幾年來不斷改善校內(nèi)實習實訓條件，通過中央財政支持建設(shè)的高等職業(yè)教育實訓基、省級高等職業(yè)教育實訓基地等建設(shè)，增加對實踐教學設(shè)備的投入，逐步改善了實踐教學環(huán)境。同時，該校通過已建設(shè)的校內(nèi)外實習實訓基地，帶動和促進其它專業(yè)的建設(shè)，并充分利用這些教學資源支撐相關(guān)專業(yè)群建設(shè)。比如，該校充分利用校辦工廠為剛?cè)胄Ｐ律M行認識性實踐教學，讓學生初步專業(yè)所掌握的技能有所認識，并逐步建設(shè)將課程教學直接設(shè)置在實驗實訓室中，讓學生學習理論的同時也可以有實物的直觀感受，真正促進理論與實踐的統(tǒng)一。

二是加強校外實習基地建設(shè)，加強實踐環(huán)節(jié)教學。該校充分依托行業(yè)辦學背景和相關(guān)行業(yè)資源優(yōu)勢，不斷加大并強化校企深度合作力度，大力建設(shè)校外實習實訓基地，突出了教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，加大培養(yǎng)學生的實踐能力。學生進入二年級，該校所有工科專業(yè)學生有半學期時間直接進入合作企業(yè)的工廠中進行教學實習，所安排的課程基本上屬于實踐教學環(huán)節(jié)課程， 課堂直接設(shè)在企業(yè)的車間中，讓學生教學與真實的企業(yè)生產(chǎn)零接觸;學生進入三年級第一學期期末，該校便安排學生直接到企業(yè)進行“頂崗實習”，最終促進學生就業(yè)。

三是加大理實一體化課程的實踐教學學時比例。為適應(yīng)經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要，增強學生的就業(yè)能力，該校積極探索和實踐工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，進一步改革課程體系，優(yōu)化教學內(nèi)容。因此，在修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案上，該校明確提出要加大理實一體化課程的實踐教學學時比例，真正讓學生具有動手操作的能力，目前部分課程實踐教學學時比例已增加至60%以上，逐步淡化教師在課堂上的純理論性灌輸。

四是加強教師培訓力度，提高教師的實踐教學能力。該校非常注重教師的培訓工作，尤其在推動理實一體化課程教學的過程中，通過舉辦教學研究與改革論壇的形式讓教師教育教學觀念得到更新，打破教師學科體系下的教學模式。此外，該校還主要從以下三方面加強“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)：利用校辦工廠為專業(yè)教師提供技能培訓，鼓勵有企業(yè)經(jīng)驗的教師考取行業(yè)技術(shù)證書;安排部分專業(yè)教師在寒、暑假期到企業(yè)參加頂崗實踐，引導教師為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，不斷積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力;增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，主要聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制。

五是從該校推行的理實一體化的成效上看，學生的學習興趣明顯得到提高，學生動手實踐操作能力變強，教學質(zhì)量得到一定的提升，同時提升了該校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量及就業(yè)率。

總之，在世界各國職業(yè)教育的發(fā)展過程中，新型教學法不斷被探索出來，目前較為先進的教學法有項目教學法、合作學習教學法、理實一體化教學法等多種教學方法，均打破了傳統(tǒng)的單科獨進式專業(yè)課程體系，實行專業(yè)課程的綜合化和模塊化。雖然每種教學方法都存在其缺陷，但是目前在我國職業(yè)院校中應(yīng)用較多的課程教學仍是理實一體化教學，這種教學模式易于在實際教學過程中得到實施和貫徹，容易讓教師和學生接受該種教學方法，并且成效較為顯著。

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