談高中生物課堂中引導學生培養反思習慣

余財源

摘 要：隨著新課程改革的持續推進，過去的高中生物課堂教學方法已經難以滿足新時期的需求，在一定程度上影響到學生的學習和發展，因此高中生物教師必須要盡快轉變自身教育觀念，在課堂教學過程中著重引導學生培養反思習慣，從而在促進學生學習效率提升的基礎上培養他們的生物學科素養。本文結合本人實際教學經驗，探討了高中生物課堂學生反思習慣培養的重要意義，并就此提出了幾點對策建議。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;反思習慣

生物屬于高中階段重要的文化課程，在生物課堂教學中培養學生的反思習慣不但有助于課堂教學效率的提升，讓生物課堂教學活動符合新課程改革和素質教育的基本要求，還可以真正凸顯出學生的主體地位。采用科學的教學方法，對高中生進行分層次、階段性引導，培養他們的自主探究能力，促進其反思習慣的形成，這是高中階段生物教學改革的必然趨勢。

一、培養學生反思習慣的重要意義

培養高中生的反思習慣，從根本上來說即是高中教師要借助于合理的引導與啟發，要求學生主動去思考和探討學習內容與問題，在這一過程中應當充分重視問題的多渠道解決和多元化結論，避免讓學生盲目去追求所謂唯一的標準答案，而要引導學生合理質疑、舉一反三。另外教師自身也應當對課堂教學活動予以反思，讓自己成長為一名研究型教師，主動和學生進行溝通交流，反思課堂教學中的問題并不斷調整教學方法，促進教學效率的提升。

對于高中生物課堂教學來說，培養學生反思習慣，教師應當充分掌握學生的學習情況以及學習中存在的問題，詳細掌握學生對生物知識的學習興趣或者不愿意學習生物的原因，與學生進行深入的溝通交流，啟發與引導學生主動投身到學習實踐中來。同時教師還需要根據生物教學的知識內容、師生之間的互動情況、教學方法的應用情況等，鼓勵和激發學生積極思考，著重對學生思維能力的培養和提升。在實際的課堂教學中能夠了解到，與學生一起交流和探究問題，促進學生自主學習能力的提高，能夠讓他們真正形成良好的反思性學習習慣[1]。

另外，在培養高中生反思習慣的過程中也能夠促進教師自身教學水平的提升。若在課堂教學過程中依舊沿用過去那種傳統的教學思維，就無法和學生共同進步與發展，而通過各種教學策略來實施反思性學習，教師自身也能夠不斷反思總結，讓課堂教學更加優化和完善，可以在很大程度上促進課堂教學效率的提升，合理調整課堂教學方法與內容，不斷改革創新教學方法，對于學生提出的各種問題也能夠很好的幫助解決，進而有效降低學生的學習負擔，最終真正實現“教師輕松教，學生輕松學”的目標，也滿足新課程標準中對高中生物課堂教學提出的要求。

二、高中生反思行為薄弱的原因

對于高中階段的學生來說，隨著年齡的不斷增加，其在學習過程中也逐漸養成了慣性思維，學生的探究能力與創造力逐漸減弱，學生問題意識普遍不足，進而導致其反思行為相對薄弱。從實際的課堂教學情況來看，可以歸納為以下幾方面的原因：首先是學生不敢提出問題，一些學生在生物學習過程中雖然內心存在疑慮，但往往害怕自己所提的問題沒有價值，不敢向身邊的同學或教師提問;其次是不愿意提出問題，因為過去陳舊的教育思想影響，一些教師依舊采用填鴨式教學模式，課堂中教師一直講、學生一直聽，學生在學習的過程中缺少提問的機會，課后又沒有主動進行交流溝通，長期下去必然會導致學生思維出現惰性，導致他們不愿意主動提問;最后是學生不會或不善于提問，因為課堂教學中沒有為學生提供有效的問題情境，不重視學生反思習慣的培養，導致學生不會主動思考探究，不善于提出問題，這些都是高中生反思行為薄弱的主要原因[2]。

三、高中生物課堂中引導學生培養反思習慣的對策

（一）課堂教學中鼓勵學生反思

在課堂教學過程中鼓勵學生反思屬于反思習慣養成的重要途徑，讓學生在教師引導下進行學習，教師應當將教學重點放到能夠讓學生反思的地方，要以培養學生反思習慣為目的進行教學情境的設計，同時根據具體的知識內容來慢慢鼓勵學生反思。在高中生物課堂教學中，往往會涉及到很多學生過去所學習或接觸過的生物知識，此時教師需要鼓勵學生對舊知識進行回憶，對新知識的重難點進行思考和理解，當學生思維受阻或者學習中出現困難后，教師應當合理選擇關鍵點對學生進行引導，同時通過有效的語言激勵來讓學生反思自己的學習中存在哪些問題，怎樣更好的查漏補缺。比如說在教學光合作用這部分知識的過程中，首先我們要求學生對初中階段的知識進行回憶，再思考初中知識中還有哪些能夠深入探究的地方，如光合作用葉綠體是怎樣吸收光能的，光合作用過程是如何被一步步發現的，隨后啟發學生思考光合作用的物質與能量變化，通過設計有效的問題情境讓學生反思光合作用和呼吸作用之間存在什么區別與聯系。唯有通過這樣的反思過程，才可以幫助學生更深入全面的掌握本節課的概念內容，促進學生反思習慣的形成。

（二）探究過程中促進學生反思

說到課堂教學，大多數教師第一反應即是要怎樣創設情境來組織開展教學活動，怎樣設計豐富有趣的課堂內容來吸引學生。這固然重要，但高中生物教師更需要緊緊抓住一節課的“課眼”，讓學生能夠緊密結合核心知識點開展自主探究學習，在自主探究中尋求反思點。由于生物知識體系的建構必須要在新舊知識點之間建立聯系，必須要注重學生推理和思維能力的形成與發展。在探究活動中找到反思點，要結合知識內容和學生的學習情況，從學生學習規律著手，緊密結合新知識的增長點，在呈現知識內在聯系的過程中逐漸促進學生反思。比如說在教學基因的自由組合定律這部分知識的過程中，新知識增長點是基因的分離定律以及假說-演繹法，因為學生已經對教材內容有了基本的了解和掌握，無需創設新的情境，我們能夠直接向學生提出探究式的問題：在孟德爾的豌豆雜交實驗中，他對圓粒和皺粒以及黃色和綠色兩對相對性狀實施單獨觀察時發現了什么？怎樣借助于假說-演繹法來理解孟德爾的豌豆雜交實驗？利用這樣的反思可以進一步深化學生對假說-演繹法的理解，更加牢固的掌握基因自由組合和基因分離的關系。