新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)中的精教多學(xué)

鐘承助

摘要：在小學(xué)語文的日常教學(xué)中，應(yīng)用精教多學(xué)的教學(xué)模式，就是指在新的課程改革的引領(lǐng)下，教師在全面的掌握學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的基本特點(diǎn)以后，合理的安排小學(xué)語文的課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣才會(huì)在教學(xué)的過程中實(shí)際解決教師不知道教什么或者采用什么樣的教學(xué)方式的問題。這樣的精準(zhǔn)教學(xué)模式，也會(huì)讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中明白學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)能夠準(zhǔn)去的掌握教學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的高效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)語文;精教多學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）13-0085-01

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)需要。因此，小學(xué)語文教師積極的探索適合小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式，豐富小學(xué)語文課堂的教學(xué)形式，在不斷的實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在新的課程改革理念的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的高效課堂教學(xué)成果。此外，小學(xué)語文教師不應(yīng)該局限在某一種教學(xué)模式中，應(yīng)該積極的探索出多樣的教學(xué)形式，在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用新課程改革中推出的教學(xué)思想，以新課程改革中提出的理念為為行動(dòng)準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中的“精教多學(xué)”。其實(shí)要是想讓小學(xué)生在語文課堂中實(shí)現(xiàn)“多學(xué)”小學(xué)語文教師就一定要在課堂中實(shí)現(xiàn)“精教”因此說“多學(xué)”與“精教”是相輔相成的，會(huì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的高效教學(xué)。

1.“精教多學(xué)”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在小學(xué)語文的日常教學(xué)中，雖然大部分的語文教師可以做到應(yīng)用“精教多學(xué)”的教學(xué)模式，但是在實(shí)際應(yīng)用的過程中，還是有許多教師忘記了“精教多學(xué)”的主旨內(nèi)涵，把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)還是集中在了學(xué)生在語文考試的分?jǐn)?shù)上。教師沒有在真正利用“精教多學(xué)”的模式中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，還是在課堂中重視不停的讓學(xué)生進(jìn)行語文習(xí)題的練習(xí)，喪失得來“精教多學(xué)”模式的基本準(zhǔn)則。因此，“精教多學(xué)”在在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果并不明顯，還需要廣大語文教師積極的總結(jié)進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在小學(xué)語文的教學(xué)中找出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的“精教多學(xué)”。

2.“精教多學(xué)”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用思考

2.1 把課堂的主動(dòng)地位還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“精教多學(xué)”。

小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，要做到不斷的在語文課堂的教學(xué)中突出小學(xué)生在課堂中的主體地位。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要注意的是，并不是教師源源不斷的教學(xué)教材中的內(nèi)容，小學(xué)生就會(huì)更多的掌握語文課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要做到就是揀選著教學(xué)課文中的內(nèi)容，將剩余的課堂時(shí)間還給學(xué)生突出學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，在小學(xué)生自主的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“精教多學(xué)”。

例如：當(dāng)教師教學(xué)語文課文《讓我們蕩起雙槳》的課堂教學(xué)中，教師就可以在課堂中為學(xué)生講解過重點(diǎn)的內(nèi)容之后，就將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在學(xué)生自學(xué)的過程中，可以為學(xué)生播放《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲為學(xué)生烘托出課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的課堂學(xué)習(xí)氣氛中，完成自主學(xué)習(xí)，教師精選著教學(xué)語文知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課堂中自主的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了小學(xué)語文課堂中的“精教多學(xué)”。

2.2 合理的選擇教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“精教多學(xué)”。

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)用“精教多學(xué)”的模式，主要的前提和基礎(chǔ)就是為小學(xué)生適當(dāng)?shù)倪x擇合適的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，合適的課堂學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)好語文課文的前提和基礎(chǔ)，合適的課文選擇有效的避免的了小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中會(huì)失去興趣，同時(shí)更會(huì)避免小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于文章的內(nèi)容太深?yuàn)W而失去學(xué)習(xí)的信心，因此，小學(xué)語文教師一定要合理的選擇教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂中的“精教多學(xué)”[3]。

例如：在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》這篇課文時(shí)，這是一篇描寫地方特色景物的文章，教師在教學(xué)的過程中，還可以推薦學(xué)生閱讀《美麗的小興安嶺》和《富饒的西沙群島》這兩篇課文也是適合小學(xué)生閱讀的文章，教師可以指導(dǎo)小學(xué)生將三篇文章對(duì)比學(xué)習(xí)，教師在這節(jié)的課的實(shí)際教學(xué)中起到積極的引導(dǎo)作用。此外教師還可以精準(zhǔn)的教學(xué)三篇文章的寫作特點(diǎn)，之后的作者思想感情等都讓學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)中慢慢體會(huì)，在真正意義上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的“精教多學(xué)”。

2.3 跟采取靈活的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“精教多學(xué)”。

小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，可以采取靈活多樣的教學(xué)方式，提升小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)生積極的參與語文課堂的學(xué)習(xí)以后，才能有助于“精教多學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)行。同時(shí)小學(xué)語文教師還應(yīng)該注意的是，在日常的教學(xué)過程中，采用多樣化的教學(xué)模式，讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中感受到語文知識(shí)的魅力，這樣就可以提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

例如：在教學(xué)《大海睡了》這篇課文的過程中，教師就可以應(yīng)用多媒體教學(xué)的形式，靈活多樣的展開本堂課的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些大海的圖片，讓學(xué)生感受大海美麗。之后再在課堂中為學(xué)生播放一些大海退潮的視頻資料，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大海的了解。同時(shí)要在課堂教學(xué)的過程中，給學(xué)生充足的時(shí)間思考，再加上語文教師在課堂上的“精教”實(shí)現(xiàn)真正意義上的“精教多學(xué)”。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，所教學(xué)的并不僅僅單純的是語文學(xué)習(xí)的學(xué)科，而是在教學(xué)語文這樣一門學(xué)習(xí)藝術(shù)。而在藝術(shù)領(lǐng)域要是想讓藝術(shù)保持鮮活的生命，就要時(shí)刻的注意藝術(shù)的創(chuàng)新性。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中一定要時(shí)刻的遵循新課程改革中提出的教學(xué)思想，在實(shí)際的語文課堂中，不斷的實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新，爭取在語文課堂中實(shí)現(xiàn)語文的精教多學(xué)，提升小學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂麗紅.新課程理念下小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的策略研究[J].中國校外教育，2018（35）：46+70.

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[3] 王芳.淺談“體裁教學(xué)法”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2018（35）：59-60.