基于兒童的語文習作教學策略芻論

張謀宏

摘 要：習作教學對于兒童的寫作訓練尤為重要，好的習作教學應該建立在對兒童的成長需求、言語表達方式和生活實際充分理解的基礎上。在教學中，教師要在習作內容上注意習作素材的豐富性，在習作表達上注重言語表達的個性化，在習作評講上注重賞評修改的自主性。

關鍵詞：語文教學;作文教學;習作;寫作能力

中圖分類號：G623.24文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）13-0054-02

作文難教。但作文不是攔路虎，它是一種真實愉快的表達，習作教學就是師生之間一種積極的生命互動。所以作文教學的關鍵是要變“要我寫”為“我要寫”“我能寫”，讓學生樂于動筆，樂于表達，樂在其中，這樣才能切實提高學生的寫作水平。

一、在習作內容上，注意習作素材的豐富性

學生的作文常常出現千篇一律的現象，歸根結底是他們“無米下炊”，教師應慧眼識素材，讓學生“有米可炊”。

1.童話引路，放飛想象

語文課程標準指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想?！绷曌鹘虒W可以涉足兒童的想象天地，讓兒童放飛想象之翼，抒寫性靈，描繪想象的世界。這些內容雖然是想象的，但也是兒童的真實情感，同樣是精彩的。在習作過程中，學生一旦展開想象的翅膀，就可以在頭腦里創造出無限新奇美妙的世界，其中最常用的是“材料類想象作文”，例如聽幾種聲音編寫童話、繪本童話、物品編故事、圖形故事、角色假設《假如我是……》、時間假設《50年后的我》等。這樣，從說到寫，由淺入深，教師可運用充滿啟發性的語言，運用圖畫、故事、音響、謎語、夢境等兒童喜聞樂見的寫作素材，喚醒學生的想象思維，從而讓他們學得有興趣，仿得有模樣。

2.借助文本，讀寫結合

語文課文都是精挑細選后編進教材的，它們是學生學習習作的最佳范例。教師在“文本”這個空間里，應借助一些精彩片段進行拓展訓練，將習作訓練方法滲透在文本閱讀解析中，使閱讀和習作二者實現“兩條腿走路”，進而提升學生的語文核心素養。如教學完《濫竽充數》，可引領學生續編《南郭先生逃走以后》;學完《楚王好細腰》，可以讓學生擴寫楚王好細腰帶來的后果。再如《小蝦》一文從小蝦的外形到行為特點進行了描寫，學完后可以讓學生觀察自己喜歡的一種小動物，并進行仿寫;學完《你一定會聽見的》，不妨讓學生進行遷移仿寫“我一定會聽見的”，結合自己生活中聽到的聲音模仿寫作;學完冰心的《山中雜記》后，可以讓學生仿照其中的寫法來細寫一種動物。教材中可挖掘的美文很多，教師巧用教材，給學生一個寫作的模板，學生就會給出一篇篇精美的創作。如在《夾竹桃》教學中，品讀作者描寫幻想的段落時，一位教師是這樣處理的。

（1）默讀描寫幻想的段落，體會本段在語言表達上的獨到之處。

出示句子：但是夾竹桃的妙處還不止于此……我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。

（2）引導發現：作者借助實物展開豐富的想象;表達上運用過渡句、比喻句;結構上采用相同的句式，構成排比句。

（3）仿照寫法：仿寫文中描述月下夾竹桃花影迷離的部分，體會幻想的妙處。出示句式：我幻想它是（）。

（4）展示交流（略）。

小結：新課標理念下的語文閱讀教學提倡關注語言文字的表達方式，及時發現讀寫結合點，提高閱讀理解與表達能力。本環節教學中，教師可引導學生發現段落結構的特點，感受幻想在表情達意中的作用，感受作者構思與表達的精妙，進而感受經典文學作品的魅力;同時，結合課文內容，巧妙設計，讓學生在語言實踐中運用仿寫的方法，積累語言，提高能力。

3.平實素描，貼近生活

在中年級學段，學生側重寫觀察作文，這就要求教師能在指導觀察上出“奇兵”，引導學生收集與眾不同的素材，使習作不落俗套。在人物觀察上，不妨引導學生“觀其顏、察其動、聽其聲、揣其心”。同時教師可引導學生全方位多角度地觀察不同的人物對象，這些對象包括同學、老師、校工、外來人員等。例如，觀察同學時，就建議他們在第一周觀察同桌，下一周觀察本班其他同學，接下來依次是外班同學及其他年級同學。這樣，對于對象的觀察能引導他們按由近及遠的漸進方式來進行，逐步擴大觀察視野，選材范圍也相應擴大，如此一來學生們筆下的人物也豐富起來：老校長在秋日的清晨獨自一人撿拾落葉的感人鏡頭，被寫進了“背影”;新班主任上任沒幾天，就有幾個男孩動筆錄下“新官上任三把火”;一位即將退休的教師兢兢業業的育人行為感動了一位值周同學，于是一篇借物喻人的《芝蘭之室》誕生了;看門老爺爺帶著傷，在假日里義務刷洗樓梯，于是一篇“刷？刷……刷！”應運而生;看到送學生過馬路的保安叔叔，有學生寫出了《馬路天使》。各色各樣的人物以其獨特的風格，出現在學生的習作中，體現了學生對精彩生活的感悟力和觀察力。

二、在習作表達上，注重言語表達的個性化

寫作教學的第一要務不是傳授寫作知識和技巧，而是引導學生對生活和情感進行真實的表達?！拔覍懝饰以凇保褪菍懽鞔嬖诘囊饬x。教師唯有讓學生把自己心里最想說的話、最真切的感受表達出來，才能讓學生體驗到表達的樂趣，才能促使學生做到心由情動，文隨情發。如一個學生在“禮物”的習作中寫道：“我是外地人，爸爸媽媽靠撿垃圾賣廢品為生，早出晚歸，非常辛苦。因為家里窮，媽媽很少給我買禮物，而我也從沒有給媽媽買過禮物。三八節要到了，老師讓我們給媽媽送一份禮物，可我自己沒有錢，看著班里的同學熱烈地討論，我感到很傷心……”文章最后寫道：“等媽媽拖著疲憊的身子回家時，我趕緊請媽媽坐下，神秘地告訴媽媽要送她一件禮物，讓媽媽閉上眼睛，媽媽半信半疑地看了我一會兒，還是乖乖地閉上了眼睛，我輕輕地撥開披散在媽媽臉頰上的發絲，在媽媽的額頭上輕輕地親了一下，然后附在媽媽耳邊輕輕地說：‘媽媽，您辛苦了，節日快樂！我感覺媽媽的身子顫動了一下，隨即緊緊抱住了我。我忐忑不安地觀察媽媽的表情時，居然發現她的眼睛里噙滿淚水，那微微張開的嘴好一會兒也沒有發出聲音。那一刻，幸福涌上我的心頭?！?/p>

就是這樣一篇短小的作文，樸素的語言深深地打動了班級里的每一個同學。新課標提出 “珍視個人的獨特體驗”，這就要求學生改變習作中的雷同現象，寫出真正屬于自己、富有個性特點的作文來。是什么讓學生樂意寫作文？是表達的需要，他們急切想要表達自己的想法，怎么會不積極主動地去寫？

三、在習作評講上，注重賞評修改的自主性

新課標要求學生能“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”。有效的作文點評，必須在學生的作文練習過程中進行，從而起到趁熱打鐵的效果。一位教師在執教“難忘的一句話”習作講評課中是這樣處理的：首先是表揚樹立自信。教師將自己課前批改后挑選出來的優秀作文片段通過課件展示出來，再讓該片段的小作者朗讀，通過課前書面點評與課堂當面表揚兩種方式相互結合，為后面的自主習作評改做了方法上的鋪墊。同時指出文章中用得好的詞和句，并鼓勵其他同學“偷偷借用”。其次是交換互改。學生交換習作互改，在自主發現、相互交流中梳理歸納出存在的主要問題。針對問題，教師可進行“問診”，邀請學生談談自己在習作中存在的問題。最后是自改點評。學生經過上述環節的充分交流后，對習作進行進一步的自改，自改后可進行展示點評，檢驗修改成效。點評時可采用“集中點贊”和“自由點贊”兩種方式，充分發揮學生的主觀能動性，并可由教師進行最后的總結。

總之，兒童的世界奇妙而又充滿樂趣，在習作教學中教師要帶領他們用手中的筆記錄下自己的成長歷程，而不是讓他們在“失語癥”中“邯鄲學步”。讓孩子成為孩子，這應是作文教學策略中的理想策略。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M]北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]吳勇.尋找兒童寫作核心素養落地的教學邏輯[J].江蘇教育，2017（41）.

[3]吳紅偉.基于陶行知生活教育思想的小學作文教學研究[D].蘇州大學，2017.

[4]黃曉倩.小學第二學段想象作文教學探究[D].河北師范大學，2016.