微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用措施分析

何敏

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的生活和學(xué)習(xí)方式從根本上發(fā)生了翻天覆地的變化。在初中生物教學(xué)中使用微課以及微課程變得尤為重要，也符合現(xiàn)代教學(xué)的要求。微課重點(diǎn)圍繞重難點(diǎn)，從細(xì)微處入手，采用視頻教學(xué)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生挖掘研究，自主學(xué)習(xí)的能力。因此微課以及微課程在初中教學(xué)中顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：微課;微課程;初中生物

中圖分類號：G633.91 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0177-01

微課能把教學(xué)過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)放大來研究，老師輔助講解讓學(xué)生加深理解。初中的課程相對來說不是很難，尤其生物課程相對比較簡單，但是對于大部分學(xué)生來說還是有點(diǎn)理解不透徹，似懂非懂，沒有從根本上完全理解，在這種情況下微課以及微課程的應(yīng)用就顯得尤為重要，同時(shí)微課作為新時(shí)代的產(chǎn)物，使用微課也是與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)了解新事物。在次情形下老師應(yīng)該多多關(guān)注和重視，如何將微課以及微課程完美的應(yīng)用到初中生物教學(xué)中，高效有序的完成初中生物教學(xué)才是重中之重。

1.微課的優(yōu)點(diǎn)

1.1 資源容量小。

視頻作為微課的主要承接載體，通常來說它的容量相對較小，可以在線播放不占內(nèi)存空間，并且比較方便老師和學(xué)生，因?yàn)橘Y源容量小下載起來也比較方便，可以隨時(shí)隨地來學(xué)習(xí)知識。

1.2 傳播力度較強(qiáng)。

“微課”之所以有一個(gè)“微”字，就是因?yàn)樗馁Y源容量較小，正常來說微課的視頻都在半個(gè)小時(shí)以內(nèi)，很少有超過半個(gè)小時(shí)的，這也是微課的主要優(yōu)點(diǎn)，正因?yàn)樾∷运梢宰寣W(xué)生把一些零碎的時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，極大程度的有效利用時(shí)間。另外由于微課是把一些重難點(diǎn)放大研究、精確剖析，將問題很好的解決在萌芽當(dāng)中。正是因?yàn)檫@些原因微課的傳播速度非常的快，使用人數(shù)也越來越多。

1.3 主題明確、針對性強(qiáng)。

微課以及微課程由于它是從微處入手，所以它的主題比較明確，同時(shí)具有較強(qiáng)的針對性。它把教學(xué)當(dāng)中遇到的問題專門拿出來研究，做重點(diǎn)剖析處理，因此它具有相對明確的主題[1]。微課堂專注于提供高效優(yōu)質(zhì)的課堂體驗(yàn)，所以相對于傳統(tǒng)教學(xué)它對于模塊的針對性較強(qiáng)，在老師的精心引導(dǎo)下學(xué)生逐漸愛上學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，有助于提高學(xué)習(xí)成績。

2.微課應(yīng)用于初中生物教學(xué)的方法

2.1 針對性較強(qiáng)的微視頻。

每個(gè)人的習(xí)慣和行為各方面的差異造成學(xué)習(xí)程度的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下老師不能同時(shí)兼顧到所有人，微課以及微課程的出現(xiàn)能很好的解決這個(gè)問題，在初中生物課程的學(xué)習(xí)上老師可以通過微課有針對性的準(zhǔn)備適合每個(gè)人的微視頻，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。老師在這個(gè)過程中要注重引導(dǎo)，因材施教提供給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍。有的學(xué)生領(lǐng)悟能力較弱，老師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度加以引導(dǎo)，再結(jié)合微課的視頻有針對性的將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行剖析，加快學(xué)生對難點(diǎn)疑點(diǎn)進(jìn)行理解，讓學(xué)生能夠跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。同時(shí)通過應(yīng)用微課的視頻可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以擴(kuò)展，讓學(xué)生能夠了解到課本之外的知識，而不拘泥于課本，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氣氛。

2.2 增強(qiáng)課堂互動(dòng)交流。

微課應(yīng)用于生物教學(xué)最重要的一點(diǎn)就是增強(qiáng)學(xué)生在課堂的互動(dòng)交流，傳統(tǒng)的生物教學(xué)往往是通過教師宣讀課本上的內(nèi)容并且劃出重難點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生課堂交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生學(xué)習(xí)也是被動(dòng)接受，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。微課的出現(xiàn)正好解決了這個(gè)問題，它結(jié)合課本上的知識通過微視頻的形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)形象的表述出來，加深理解的同時(shí)更能舉一反三，同時(shí)延伸一些相關(guān)的知識讓學(xué)生參與其中進(jìn)行課堂互動(dòng)，以小組的形式進(jìn)行互動(dòng)交流、討論，每個(gè)人可以提出自己的看法和見解，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大增加，充分實(shí)現(xiàn)了生物課堂的高效率學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的積極性也鍛煉了學(xué)生遇事思考的能力，同學(xué)之間的協(xié)作交流更培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)也提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生生物思維。。

學(xué)生學(xué)習(xí)并不是片面的學(xué)習(xí)理解知識，就拿生物來說，初中生物是一門綜合性相對較強(qiáng)的學(xué)科，課程中含有許多疑難的知識點(diǎn)，單單從學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行理解學(xué)生并不能很好的理解其中的原理，在這種情況下引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物的思維去看待問題就比較重要，微課以及微課程在初中生物中的應(yīng)用讓這些問題迎刃而解，在課堂學(xué)習(xí)中老師運(yùn)用微課視頻進(jìn)行豐富多彩的講解能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行指引，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用生物思維去研究看待學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。老師通過微課視頻將生物知識中的重難點(diǎn)剖析出來，放大研究。微課視頻一般來說容量小，便于下載和使用，學(xué)生可以將零散的時(shí)間運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再枯燥無味，而是以生動(dòng)形象的視頻表現(xiàn)出來，容易讓學(xué)生接受，同時(shí)它還有較強(qiáng)的針對性，學(xué)生之間的差異各不相同，讓學(xué)生組成小組運(yùn)用生物思維邏輯分組討論，加深學(xué)生的理解。

結(jié)語

微課是新時(shí)代下科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是一種新型的教學(xué)方法，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，通過視頻的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，老師可以針對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行疑難講解，重難點(diǎn)放大，進(jìn)行深入的研究，在這個(gè)過程中也培養(yǎng)了學(xué)生課堂的交流互動(dòng)，最重要的是通過微課在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)不再是茫無目的，而是有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)習(xí)思維去進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，能夠很好的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識。從以上可以看出微課在新時(shí)期的教學(xué)中具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張永錄.微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].好家長，2017，（55）.

[2] 朱有森.微課在初中生物教學(xué)中的重要作用[J].赤子（上中旬），2016，（23）：131.