經濟全球化背景下高職院校人才培養探析—基于粵港澳大灣區高職院校人才培養視閾下傳統文化教育優化視角

■ 高軍（深圳信息職業技術學院）

2019年2月18日，中共中央、國務院印發了《粵港澳大灣區發展規劃綱要》。綱要的頒布，不僅給廣東高職院校帶來了更多的改革機遇和更大的發展空間，同時也對廣東高職院校人才培養和人才輸送提出了更高的要求。對于肩負著為粵港澳大灣區培養和輸送人才資源使命的廣東高職院校來講，面對新形勢，面對各種文化沖擊，如何在人才培養中優化中華優秀傳統文化教育，在提高學生技術技能的同時注重素養教育，落實立德樹人、做到德技并修，已然成為重要性十分凸顯的課題。

一、價值分析—傳統文化教育的重大意義

文化是民族的靈魂與瑰寶，是國家的軟實力體現和根本驅動力。中華優秀傳統文化蘊含中華民族豐厚的歷史底蘊，源遠流長。報告中指出，深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代要求繼承創新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。因此，高職院校落實“立德樹人”根本任務，發揮學校傳承中華優秀傳統文化主陣地作用，教育廣大青年學生了解民族文化，熱愛民族文化，增強文化自信、民族自信，意義極為深遠。

（一）符合黨和國家政策要求

黨和國家高度重視中華優秀傳統文化，“中華傳統文化博大精深，學習和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀很有益處”。傳承中華優秀傳統文化，沉淀大國精神，培育大國智慧，教育刻不容緩。教育部《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》（教社科[2014]3號）和中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》等相關政策文件也都對傳統文化教育提出要求，指出各級各地要深入研究、保護、傳承中華優秀傳統文化。可見，加強對青年學生中華優秀傳統文化教育，促進青年學生素質提升，符合黨和國家政策要求，意義重大。

（二）滿足灣區人文精神塑造需求

《粵港澳大灣區發展規劃綱要》提出塑造灣區人文精神。在“堅定文化自信，共同推進中華優秀傳統文化傳承發展”和“增強大灣區文化軟實力，共同塑造和豐富灣區人文精神內涵”等方面都做出了明確的規定。地處粵港澳大灣區的廣東高職院校，應認真貫徹落實《粵港澳大灣區發展規劃綱要》，積極發揮學校傳承中華優秀傳統文化使命，優化中華優秀傳統文化教育，做好提升學生素養促進全面發展等人才培養工作，主動發揮教育主陣地作用，為灣區輸送高素質技術技能人才，至關重要。

（三）實現人才培養素質要求

習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話，全面闡述了我國的教育方針，提出“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，第一次將“德智體美勞”五育上升到黨和國家教育方針的高度。而中華優秀傳統文化教育貫穿于德智體美勞五育教育，是促進青年學生全面發展的重要途徑，是提升青年學生素質教育的重要方法，是教育青年學生“愛國、處世、修身”的重要手段，是培養青年學生創新思維的重要途徑。因此，高職院校作為促進文化繁榮、文化發展和文化創新的重要陣地，實踐中要努力結合新的時代條件傳承和弘揚中國優秀傳統文化，要努力提高人才素養，為粵港澳大灣區建設輸送滿足需求的高素質技術技能人才。

二、現狀剖析—粵港澳大灣區高職院校傳統文化教育工作的現狀

伴隨全國美育工作的加強，傳統文化教育已經越來越得到各職院校的重視，但是由于長久以來形成的“單純追求就業導向，造成忽視文化素質教育”“因為功利思想，形成重專業輕通識狀況”“由于途徑單一，導致難以達到教育效果”等等情況，致使傳統文化教育無法與技術技能教育相呼應，提供不了職業技術技能發展所需要的文化素養，致使學生可支撐職業生涯發展的綜合素質無法與業務素質相匹配，職業勝任力不足。

（一）傳統文化教育方式落后

由于傳統文化教育屬于通識教育，受過分追求專業能力提升的一些地方，采取不高標準要求，滿足上級要求即可的態度，忽視傳統文化教育實現路徑規劃。伴隨教育領域信息化教學手段的廣泛使用，資源平臺、在線授課等被越來越多的師生所接受，學生可學習的方式多樣手段豐富。但是，在傳統文化教育教學方面，目前很多高職院校仍然存在教學方式方法過于簡單的現象，往往停留在課堂講授或文化賞析等課堂教學層面，很少進行傳統文化實踐教學，也沒有第二課堂、學生社團活動等課外輔助，無法提升學生接受中華優秀傳統文化教育的熱情，無法實現傳統文化教育應達到的理想效果。

（二）傳統文化師資隊伍建設不足

關于中華優秀傳統文化，有黨和國家政策的高度重視，有提升學生綜合素養的迫切需求，但是很多高職院校傳統文化師資隊伍建設嚴重滯后，無法有效開展傳統文化教育教學。主要體現在“缺人、缺認識和缺能力”三個方面。“缺人”是指中華優秀傳統文化課程有課無人上的尷尬境地，師資隊伍短缺，無法滿足傳統文化教學正常開展；“缺認識”是指一些授課教師對中華優秀傳統文化知識認識不足，知識儲備無法支撐傳統文化教學有效開展；“缺能力”是指教師教學能力欠缺，無法將信息化、智能化教學手段運用到中華優秀傳統文化的課堂教學中，執教能力無法保證傳統文化教學做好做實。

（三）學生傳統文化觀念淡泊

由于受到外來文化的滲透與沖擊，很多高職院校的學生忽視傳統文化，甚至存在摒棄傳統文化的現象，與傳統文化“疏離”；缺乏文化自信，甚至存在文化自卑的問題，傳統文化認同度不高。就高職院校而言，由于一些學生自認為來學校是學技術的，在功利主義、拜金主義等的影響下，部分學生對物質利益的盲目追求，忽視綜合素質提升，忽視傳統文化素養，凡事講究報酬，唯利是圖，家國情懷等傳統文化觀念十分淡泊。

三、推進策略—優化粵港澳大灣區高職院校傳統文化教育工作的路徑

面對新形勢，迎接新挑戰，新時代地處粵港澳大灣區的廣東高職院校應該從立德樹人，德技并修，全面發展角度出發，加大人才培養力度，直面經濟社會發展給高職人才培養帶來的文化沖擊，優化傳統文化教育工作，構建“人才培養頂層設計重視傳統文化教育、課程和團隊建設支撐傳統文化教育、學生活動和教學質量保障傳統文化教育”的高職院校傳統文化教育新模式，切實提高人才培養質量，滿足粵港澳大灣區高素質技術技能人才的培養需求。

（一）培養方案落實精神

專業人才培養方案是專業人才培養的規范文件，優化高職院校傳統文化教育，就要從頂層設計、從源頭抓落實，要在專業人才培養方案制定原則意見中落實中華優秀傳統文化教育精神，將中華優秀傳統文化教育貫穿于專業人才培養全過程。從人才培養頂層設計，統籌中華傳統文化教育工作，突出嶺南文化特點，突出嶺南文化的底蘊優勢和創新優勢，具體實踐過程以人文素養培養為核心，發揮傳統文化課程主要作用，以創新能力培育為重點，圍繞高職學生特點，科學定位學校中華優秀傳統文化教育目標，形成符合時代要求的科學的中華優秀傳統文件課程體系。

（二）課程體系系統構建

各高職院校應按照專業人才培養方案的規定，不斷加強中華優秀傳統文化教育課程建設，開齊開足傳統文化課程，滿足人才培養需要，積極搭建系統的傳統文化課程體系，通過理想信念教育、職業道德教育、發展能力教育、創新創業教育等系統課程，開闊學生視野，陶冶學生情操，培養學生文化自信，使學生具有“天下興亡、匹夫有責”為重點的家國情懷、“仁愛共濟、立己達人”的社會關愛和“正心篤志、崇德弘毅”的人格修養，進而落實立德樹人，做到德技并修，實現全面發展。具體課程體系可以采取公共必修課程與公共選修課程結合，通識課程專門講授與專業課程重點滲透相結合，第一課堂課程與第二課堂課程相結合等方式，構建多維立體的課程體系，并在中華優秀傳統文化課程中分期分批每年重點建設1-2門傳統文化精品課程，為中華優秀傳統文化教育提供有力保障，構筑好中華傳統文件教育的基石。

（三）師資隊伍精心打造

傳統文化教育質量取決于傳統文化教師水平。傳統文化課程教學要取得實效，必須從培訓教師、加強教師隊伍建設入手，逐步解決“缺人”“缺認識”和“缺能力”的問題。高職院校要發揮教師的模范引導作用，通過對教師傳統文化教育方面培養訓練，形成一支熟悉文化，熟悉教材，掌握方法，教學能力強的教師隊伍。通過制度激勵等措施，鼓勵教師在不斷豐富自身中華優秀傳統文化素養的同時，不斷將所有、所學、所悟的中華優秀傳統文化融入課堂教學，融入實踐教學，融入高職教育的方方面面；不斷用心、用功、用熱情將中華優秀傳統文化課程打造成集理論性、實用性和趣味性于一體的“金課”。

（四）學生活動擴大影響

學生課外活動是課堂教學的延伸，也是學校教育的有機組成部分。結合中國傳統節日、傳統技能、風俗典故，通過形式多樣、內容豐富的學生活動拓展中華優秀傳統文化教育，開設中華優秀傳統文化特色講座，開展中華優秀傳統文化社團活動，不僅可以使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，提高審美能力、激發學習興趣，感受中華優秀傳統文化魅力，而且可以通過親身參與、切實感受，有助于培養學生的創新精神和實踐能力，并可以營造出人人參與、人人重視、人人有收獲的中華優秀傳統文化的校園文化氛圍。因此，通過學生活動進行中華優秀傳統文化教育，是全面貫徹教育方針全面推進素質教育的一種靈活的手段，是全面落實“三全育人”精神的重要途徑，可以讓老師寓教于樂，讓學生樂在其中。

（五）質量保障保駕護航

正所謂“徒法不足以自行”，要有高質量的中華優秀傳統文化教育教學，必須有與之匹配的質量保障體系監督執行。為保證高職院校中華優秀傳統文化教育工作的深入優化，高職院校應基于全面質量管理、目標管理等理論，結合院校傳統文化教育發展實際，按照質量保障相關規定建立健全傳統文化教育督導制度，通過完善內部質量保障體系的方式加強對傳統文化教育工作進行質量監測與評價，不斷完善質量管理流程，通過不斷“評價—反饋—改進”方式，促進傳統文化教育教學工作質量穩步提升，通過質量保障體系為傳統文化教育優化工作保駕護航。