初中英語(yǔ)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)心理障礙分析及對(duì)策

王棟良

【摘要】大多數(shù)學(xué)生在剛接觸英語(yǔ)的過(guò)程中通常表現(xiàn)出非常大的興趣且成績(jī)一般較好，尤其是在小學(xué)階段，然而隨著年齡的增長(zhǎng)學(xué)生在進(jìn)入初中之后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性變差，久而久之逐漸成為英語(yǔ)“學(xué)困生”。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文分析了初中英語(yǔ)“學(xué)困生”這一特殊群體的心理障礙，分別從內(nèi)部因素與外部因素兩個(gè)角度客觀(guān)的揭示了形成這一現(xiàn)象的主要原因。因此，筆者在參考一些文獻(xiàn)資料之下，對(duì)初中生英語(yǔ)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)心理障礙提出了相應(yīng)對(duì)策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) ?學(xué)困生 ?心理障礙 ?對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0114-02

針對(duì)目前我國(guó)初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)而言，“學(xué)困生”這一現(xiàn)象是普遍存在于各學(xué)校的教育中的。隨著我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的不斷擴(kuò)大，英語(yǔ)在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用也越來(lái)越廣泛，尤其對(duì)學(xué)生而言在許多方面都將英語(yǔ)能力作為評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，這就為各學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)提出了較高的要求。在一些中學(xué)里，一些學(xué)生輕則對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏興趣，重則產(chǎn)生畏難心理，這就造成在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，進(jìn)而造成“學(xué)困生”的存在。本文在經(jīng)過(guò)“學(xué)困生”心理障礙仔細(xì)的分析之后，對(duì)其形成具體成因進(jìn)行了探討，旨在尋找解決這一問(wèn)題行之有效的辦法。

一、“學(xué)困生”心理障礙分析

1.外部因素分析

（1）社會(huì)因素

在一個(gè)理想的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)生們無(wú)疑會(huì)努力地學(xué)習(xí)，正如古語(yǔ)所言“近朱者赤近墨者”。然而隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民的生活水平雖不斷提升，但精神文明建設(shè)卻未能跟上物質(zhì)文明發(fā)展的腳步。受一些非主流思想的影響，一些初中生認(rèn)為知識(shí)無(wú)用，導(dǎo)致上課分心，不認(rèn)真聽(tīng)講，在下面做小動(dòng)作或是做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，嚴(yán)重的還會(huì)頂撞老師，這些都嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

（2）教師

一些教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，往往重視課本上關(guān)于語(yǔ)法的教學(xué)內(nèi)容，而把詞匯教學(xué)部分以簡(jiǎn)略、快速的方法灌輸給學(xué)生，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間均放在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上，而詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容則通常以家庭作業(yè)的形式布置給學(xué)生[1]。這種做法使得學(xué)生不能充分利用課堂時(shí)間系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯知識(shí)，而且作為家庭作業(yè)在一定程度上也給學(xué)生的課后生活造成了一定的負(fù)擔(dān)。此外教師過(guò)分的看重考試成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，沒(méi)能真正做到“因材施教”，這些都導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙。

（3）家庭環(huán)境

目前在讀的初中生基本是“零零后”，而且絕大大部分是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)往往對(duì)其過(guò)分溺愛(ài)，此外由于家長(zhǎng)工作一般較為繁忙對(duì)孩子缺乏相應(yīng)的陪伴與教育。其次，“望子成龍，望女成鳳”是每個(gè)家長(zhǎng)的愿望，但是一些家長(zhǎng)并沒(méi)有完全了解孩子的心理與生理狀況，沒(méi)有依據(jù)孩子的實(shí)際情況為其制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是一味的追求成績(jī)，這使得孩子承受著不屬于這個(gè)年紀(jì)的壓力，一次考試的失利便會(huì)導(dǎo)致對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理。最后，在有些家庭中在孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的時(shí)候，父母習(xí)慣使用簡(jiǎn)單粗暴的方式來(lái)教育子女，這樣做非但不會(huì)提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，反而會(huì)影響他們身心健康，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)一步下滑。

2.內(nèi)部因素分析

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

現(xiàn)在的初中生正處于青春期，都面臨著讓所有人都頭疼的叛逆問(wèn)題。在初中這個(gè)特殊階段，學(xué)生自控能力往往比較欠缺，也沒(méi)有形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，且不具備對(duì)身邊事物清晰的分辨能力，因此這一年齡段的學(xué)生極易受到社會(huì)不良事件所帶來(lái)的負(fù)面影響，這些都直接或間接地導(dǎo)致了其學(xué)習(xí)積極性不夠、學(xué)習(xí)興趣不足和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問(wèn)題。

（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不合適

一些學(xué)生在不存在上述問(wèn)題的情況下，其英語(yǔ)成績(jī)?nèi)匀徊蝗缛艘猓罱K還是成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“學(xué)困生”。這一現(xiàn)象充分說(shuō)明了英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，才能有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要建立一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯理解與分析的能力，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，中國(guó)文化與西方文化存在著較大差異。如果學(xué)生僅憑死記硬背幾乎是無(wú)法完全掌握并熟練運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的。為此，在詞匯教學(xué)活動(dòng)中將其與英語(yǔ)文化背景相結(jié)合是非常必要的。“學(xué)困生”往往沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，造成其學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)且效率較低。

二、“學(xué)困生”心理障礙解決對(duì)策

1.增加“學(xué)困生”學(xué)習(xí)信心

對(duì)初中英語(yǔ)“學(xué)困生”而言，任課教師首先要做的就是幫助學(xué)生增加信心，讓其感到通過(guò)自身的努力加上老師的幫助是可以學(xué)好英語(yǔ)的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)差，部分學(xué)生心理比較敏感，這時(shí)老師應(yīng)該及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理的變化，及時(shí)疏導(dǎo)，如果在此時(shí)老師再對(duì)“學(xué)困生”存在歧視、忽略甚至嘲諷的情況，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成更嚴(yán)重的影響。老師作為辛勤的園丁，應(yīng)該要像培育花朵似的對(duì)待自己的學(xué)生，要用耐心，愛(ài)心去滋潤(rùn)他們，幫助學(xué)生找出“學(xué)困”的根本原因。

2.針對(duì)不同“學(xué)困生”進(jìn)行分層次教學(xué)

在初中英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)存在著不同層次的學(xué)生，“學(xué)困生”和優(yōu)等生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和方法相比無(wú)疑存在這一些差距，因此老師在日常教學(xué)中就不能按照對(duì)待優(yōu)等生那樣的教學(xué)模式來(lái)對(duì)待“學(xué)困生”[2]。每個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不盡相同，所以各層次班級(jí)的任課老師需要按照各班學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，使教學(xué)目標(biāo)最大限度的符合預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)“學(xué)困生”，由于此層次學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)仍然比較欠缺，老師應(yīng)該根據(jù)他們的具體情況循序漸進(jìn)的、從感性到理性的指導(dǎo)其認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本方法，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。更進(jìn)一步的，教師應(yīng)該把握每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到因材施教，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，做到將日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)習(xí)的過(guò)程更有針對(duì)性。以上分層建議應(yīng)按照每所學(xué)校的具體情況來(lái)具體分析，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

3.選取合適的教學(xué)方法

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就需要選取合適的教學(xué)的方法。因?yàn)椤皩W(xué)困生”普遍對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足，學(xué)習(xí)積極性不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差。任課教師應(yīng)該注意到學(xué)生的這一特點(diǎn)，積極改進(jìn)教學(xué)方法，在課堂上不能僅僅是照本宣科，而是要將各類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)完整進(jìn)行系統(tǒng)的講解，同時(shí)在相關(guān)的章節(jié)中，可以采用相應(yīng)的教學(xué)方法，如課學(xué)唱英文歌曲、看英文短片等方式更加具體生動(dòng)的進(jìn)行講解，也讓學(xué)生更加直觀(guān)的感受到各種知識(shí)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在課后作業(yè)方面也應(yīng)該加入一些能力提升方面的題型。最后，教師仍需在更高層面對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展與延伸。

4.創(chuàng)造英語(yǔ)交流氛圍

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，它的主要作用是與人溝通，所以學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生不再拘泥于課堂上的學(xué)習(xí)，而是以實(shí)際對(duì)話(huà)的方式讓同學(xué)處于英語(yǔ)的氛圍當(dāng)中。老師可以為“學(xué)困生”定期舉辦“英語(yǔ)角”活動(dòng)，通過(guò)情景模擬來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)以及語(yǔ)法應(yīng)用能力，在這一過(guò)程中學(xué)生必須正確運(yùn)用本課所涉及到的的英語(yǔ)詞等。這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以吸引學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，使得不論是參與者還是觀(guān)看者都對(duì)所學(xué)英語(yǔ)課有更深刻的更全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)記憶起來(lái)也更加容易。

三、總結(jié)

總而言之，造成初中英語(yǔ)“學(xué)困生”的原因多種多樣，學(xué)校和老師應(yīng)該找到造成這一問(wèn)題的癥結(jié)所在，通過(guò)不斷改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法與管理方式，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，針對(duì)具體學(xué)生“對(duì)癥下藥”，爭(zhēng)取通過(guò)學(xué)生與學(xué)校的共同努力將“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉蕾.初中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].魯東大學(xué)，2018.

[2]付琪.初中英語(yǔ)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)心理障礙分析及對(duì)策[J].才智，2017（22）.