情境教學法在基礎護理教學中應用的研究

吳曉

【摘要】目的：在基礎護理教學中應用情境教學方法，研究情境教學法的應用效果。方法：選取在我校學習《護理學基礎》的2個班的學生，2個班級的學生都是50人，將一班的學生分為基礎組，將二班的學生分為實驗組，對基礎組的學生使用傳統的方法開展教學，對實驗組的學生應用情境教學法，對兩組學生的期末理論考試成績、護理技能考試成績以及學生的滿意度進行對比分析。結果：應用情境教學法開展基礎護理教學的實驗組學生在護理技能考試成績、期末理論考試成績以及滿意度方面明顯要高于基礎組的學生。結論：在基礎護理教學中應用情境教學法，不僅將學生的學習積極性充分調動，而且讓學生掌握到更多的基礎護理知識。通過情境的模擬給學生提供了更多臨床護理的實踐機會，因此其對學生實踐能力的提高也有著積極意義。

【關鍵詞】情境教學法 ?基礎護理教學 ?應用研究

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0053-02

1.資料與方法

1.1研究對象資料

本項研究中將選取護理專業2個班級的學生，每個班級的學生均是50人，學生是在三年級開始學習護理學基礎的。其中將一班的學生分為基礎組，二班的學生分為實驗組，將傳統的教學方法給予基礎組的學生，將情境教學法給以實驗組的學生。基礎組中年齡最大的學生為19歲，年齡最小的學生為16歲，平均年齡為17.34歲;實驗組中年齡最大的學生為20歲，年齡最小的學生為17歲，18.34歲是實驗組學生的平均年齡。實驗組、基礎組的學生均為女生。實驗組與基礎組學生的素質水平存在細微的差異，這些差異并不影響兩組的對比價值。

1.2教學方法

1.2.1基礎組

將傳統的教學方法給予基礎組的學生，教學方法如下：教師在教學之前會根據教材內容制定相應的教學計劃，針對教學計劃開展教學，針對重難點知識會利用多媒體進行講解，并且在教學的過程中增加了與學生之間的互動，鼓勵學生積極提出問題、積極回答問題，在課堂教學之后對學生的實驗室培訓給予相應的指導。

1.2.2實驗組

將情境教學法應用于實驗組的學生當中，具體應用方法如下：教師在開展教學之前會將病患的診斷、病情、體征、病史以及臨床癥狀等治療資料分發給學生，在課堂教學開展的過程中會將情境介紹給學生，通過情境的模擬將學生的學習積極性以及興趣進行充分激發，并根據病例的情況提出專業性的問題，學生會根據資料探討問題的答案，在這過程中教師可以引導學生查閱相應的文獻、資料等，并將學生分為不同的小組，小組成員應該控制在5人到6人，讓學生在小組討論的過程中找出正確答案。教師在開展課堂教學時會根據小組的情況分配不同的任務，讓學生根據任務查找相應的資料，并在這過程中對學生的學習方式以及查找方式進行指導，然后每個小組推舉一個代表將討論的結果進行整理，并將討論的結果告知教師。小組代表可以以多種多樣的形式呈現出討論結果，例如角色扮演，PPT演示等，如果其他小組成員對小組的討論結果有異議，可以與小組進行辯論，在辯論的過程中教師要給予相應的點評，進而讓學生了解到學習中的優勢以及不足。教師在教學的過程中應該對學生給予相應的鼓勵，進而讓學生積極參與教學。結束之后，老師會布置有針對性的課后任務，讓學生在課后獨立思考，進而更好的鞏固課上所學知識。

1.3觀察指標

在一個學期的教學結束之后，學校會制定相應的調查問卷，對學生的滿意度進行調查，滿意度包括對教師的滿意度、自我滿意度以及對教學模式的滿意度。滿意度分為三個等級，第一個等級是滿意，分數在90分到100分之間，第二個等級是基本滿意，分數在60分到89分之間，第三個等級是不滿意，分數在60分以下。此外，學校會通過考核的方式，對基礎組與實驗組學生的教學效果進行分析，主要以學生的期末理論考試成績、護理技能考試成績作為判斷的依據。

1.4統計學意義

對基礎組與實驗組學生學習中的相關數據進行分析，并將收集的數據使用專業的統計學軟件進行處理，其中利用平均數±標準差的方式表示連續型變量資料，并使用t進行驗證，而計數資料則使用百分數（%）、例數（n）進行表示，并使用x2進行驗證。

2.結果

2.1基礎組與實驗組學生的期末考試成績對比情況

實驗組學生的最高成績、最低成績以及平均成績都高于基礎組的學生（p<0.05），見下表。

2.2實驗組學生與基礎組學生在護理技能考試成績方面的對比

基礎組學生在平均成績、最高成績以及最低成績方面都低于實驗組的學生（p<0.05），見下表。

2.3對比兩組學生的滿意度情況

滿意度包括：教學模式的滿意度、自我滿意度以及對教師的滿意度，實驗組學生的滿意度明顯高于基礎組學生的滿意程度，見下表。

3.討論

于基礎護理教學而言應用情境教學主要是在教學中創設情境，通過情境的模擬將學生的學習欲望全面激發，然后在模擬的情境中融入教材中的知識點。情境教學模式為學生提供了更多實踐的機會，這不僅使學生的實踐能力逐漸提高，而且便于學生掌握教材中的知識點，讓學生將理論知識與實踐有效結合在一起，進而使學生能夠運用所學知識解決一系列的問題，使學習與臨床實踐之間的距離得以縮短。通過情境教學法開展基礎護理教學，不僅可以將良好的課堂氛圍提供給學生，而且增加了師生之間的互動與交流，使學生之間的協調、溝通能力不斷增強，進而逐步提升了學生的實際適應能力。

利用情境教學法開展基礎護理教學的幾點優勢：第一點，將學生的學習熱情、主觀能動性全面激發。教師在利用情境教學的過程中將學生的情感全面激發，教師在教學中有目的的引入臨床工作的護理場景，讓學生感覺身臨其境，這不僅使抽象的知識變得趣味化、具體化以及形象化，而且將學生全部注意力吸引到了學習當中，從而將學生的學習熱情全面激發。《護理學基礎》是護理專業學生必須掌握的一門學科，該學科中的大部分內容都屬于理論知識，如果教師只是照本宣科的講解教材中的知識，在教學中沒有給予學生具體的臨床案例，使學生難以全面掌握教材中的理論知識，并且學生的學習興趣會逐漸降低，而情境教學法是將護理情境進行模擬，通過模擬的情境開展護理知識教學，使護理知識變得更加形象、具體，并且便于學生理解基礎護理知識。第二點，通過情境教學可以讓學生的專業素質逐步提高，進而更好的了解、認識服務對象。教師利用情境模擬可以有效的開展實驗教學，在實驗教學開展的過程中，不僅注重學生的操作能力，而且對病患的情緒、行為反應以及心理都給予了過度關注，學生在實驗的過程中會真實體會到病患及其家屬的感受，進而對自身的護士角色有更深的理解以及期待，從而使學生的角色不斷發生變化，使學生的實踐技能不斷提高。第三點，對學生的評判思維能力進行培養，讓學生將所學知識與實踐有效結合，進而使學生的解決實際問題能力、綜合應用知識的能力得以提高。教師在運用情境教學的過程中，通過問題對學生進行誘導以及啟發，在教學的過程中對學生的行為以及態度進行仔細觀察，并引導學生逐漸將責任感、職業認同感建立。在模擬情境結束之后，學生可以根據最終的結果以及結論對模擬情境的事件有更深的領悟，并且對事件的演變規律有一定了解，并在模擬情境的過程中不斷發現問題、解決問題，使學生綜合應用知識、掌握知識的能力得以提高，進而使學生的評判性思維能力得到更好的培養。

通過本項研究得知，應用情境教學法的實驗組學生在各方面的情況明顯優于應用常規教學機制的基礎組學生，可見情境教學法對于基礎護理教學而言起著重要作用，并且可以為社會培養更多專業的護理人才，使我國的人才需求得以滿足。

參考文獻：

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