新高考模式下的高中生物“分層走班制教學”

朱榮

【摘要】隨著我國高中教育的高速發展，傳統教學模式不再能滿足學生新的需求，此外學生的個性化特點也逐漸顯露出差異，如何尊重學生個性，成為當前高中教學的主要議題之一，因此，進行新課程改革已迫在眉睫。“分層走班制教學”就是在充分尊重學生差異需求的基礎上，在保持原有行政班級的前提下，根據學生在某學科上的綜合表現將其分成若干層次，從而使學生根據自身情況選擇與自己層次相匹配的課堂來開展教學活動的一種教學理念。本文利用上述方法針對高中生物教學進行教學探索。

【關鍵詞】新高考 ?高中生物 ?分層走班制

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）18-0176-02

針對目前我國高中階段學生學習狀態，采取行政班統一教學，雖然可以顧忌大部分學生的學習狀態，但是對于班級的尖子生和后進生則欠缺考慮，難以同時滿足他們的學習要求。因此，針對傳統教學模式的這一弊端必須進行改革和創新。在高中生物教學活動過程中實施“分層走班制教學”這一舉措，可以給高中生創造一個符合個人性格的學習氛圍，符合我國新課改所提出的“重視學生個體差異”這一重要目標。

1.高中生物“分層走班制教學”策略

1.1劃分學生層次

進行“分層走班制教學”的教學方法使首先要對各班學生進行層次劃分，劃分的層次不宜過細，這樣會導致學生過于分散，反而不利于教學活動的開展。合理的分層策略應該是依據各班學生生物課程的學習情況以及學習能力劃分為：優秀班、中級班和普通班三類。需要說明的是，因為要采取“分層走班制教學”這種教學方法就需要將一個班級的學生拆分成若干層次的班級，這樣一來原本一個老師的工作量就需要多個老師來完成，這就對每個學校的生物老師的師資力量提出了非常高的要求。因此，各學校應該積極引進優秀師資解決制約高中實施“分層走班制教學”的這一阻礙。

1.2建立各層次明確目標

具體來說，針對普通班級，由于此層次學生生物基礎知識仍然比較欠缺，同時動手能力也缺乏相應的鍛煉。因此，任課老師在普通班級教學活動中應該更加強調基礎的學習，督促學生掌握并理解這部分內容。對中級班而言，生物基礎知識的掌握已不是難題，教師應該從學生的獨立思考方面進行積極地引導，讓學生做到舉一反三，活學活用。最后針對特優班的學生，教師應該把握每個同學的學習特點，做到因材施教，培養他們的發散思維，做到將理論知識與實際生活相結合，使學習的過程更有針對性。以上分層建議應按照每所學校的具體情況來具體分析，根據實際情況來進行相應的調整。

1.3選取合適的教學方法

在上節中已經明確了不同層次班級的的教學目標，相應的教學方法的選取也是實現“分層走班制教學”的重要一環。實現教學目標就需要選取合適的教學的方法。因為普通班學生普遍對生物知識掌握不足，學習積極性不足導致學習成績相較其他班級較差。任課教師應該注意到學生的這一特點，積極改進教學方法，在課堂上不能僅僅是照本宣科，而是要將各類基礎知識點完整進行系統的講解，同時在相關的章節中，可以采用相應的教學工具，如實物模型，演示動畫等方式更加具體生動的進行講解，也讓學生更加直觀的感受到各種知識。對中級班而言，任課教師應該更加注重這些學生能力的提升，在掌握基礎知識的基礎上，倡導學生進行獨立思考，在課后作業方面也應該加入一些能力提升方面的題型。最后對優秀班的學生而言，其在課堂上已不需要教師花費大量的精力，但是教師仍需在更高層面對其進行引導，幫助學生進行知識的拓展與延伸，培養學生的創新能力。

2.“分層走班制教學”的優勢

（1）使得高中生對生物學習的積極性與主動性空前高漲，可以讓學生學習情況合理選擇適合自己的課程，可以及時調整自己的學習方法;同時依據自己的興趣愛好與學習能力在課堂上積極主動配合老師的教學活動，可以在老師的指導下完成本層次相應的任務繼續向更高層次的班級邁進。

（2）這種教學方法讓學習能力、課程基礎、學習積極性基本一致的學生通過分層的形式組建到一個班級，既方便了任課教師更加明確每個層次學生具體的教學內容，可以更加有針對性的制定教學目標方法，采取更加合理的教學目標，使任課教師真正做到“因材施教”。此外，相同層次的學生之間交流更加頻繁，有助于彼此的相互督促相互學習。

3.結束語

綜上所述，在新高考模式下推行高中生物“分層走班制教學”是一個不可逆的趨勢，因此各高中應該積極引進師資，加強教師隊伍建設，積極制定合理有效的策略，使“分層走班制教學”的效果實現最大化。

參考文獻：

[1]白松華.芻議高中生物“分層走班制”教學的策略[J].理論前沿， 2017.

[2]孫超.高中生物分層走班制教學調查研究[D].西華師范大學， 2017.