理論與實踐融合：高師院校與中小學對接培養創新人才

曾琴 明華

【摘 要】教師向創新人才邁進是比較流行的一種潮流，在基礎教育中，一些中小學教師由于學歷層次較低，缺乏過硬的專業理論知識以及研究技能，導致這一目標的實現非常困難。想要解決這一問題，多數中小學校選擇加強和高師院校之間的合作對接。為此，本文將對理論與實踐的有效融合；高師院校和中小學對接培養創新人才進行分析。

【關鍵詞】理論；實踐；高師院校；中小學；創新人才

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）12-0024-02

隨著新課程改革的逐漸深入，教師的角色已經開展轉變，從傳統經驗型轉變到教育研究者。被引入的一個觀念就是“教師轉向研究者，成為創新人才”，這是國際上非常認可的教育改革活動。然而在我國中小學校中，部分一線教師長時間在教學領域中從事工作，喪失了教育方面的理論知識以及專業技能，創新能力十分低下，要改變這種現狀，與高師院校對接是一種重要的舉措。

一、高師院校與中小學對接培養創新人才的理論基礎與必要性

高師院校與中小學合作對接培養創新人才是當代教育發展的必然要求，有著廣泛的實踐背景和濃厚的理論基礎，適合創新人才培養的特點，遵循了教育發展應從基礎教育抓起的內在規律，體現了理論與實踐的融合思想。

1.高師院校與中小學對接培養創新人才的理論基礎。

（1）系統論對高師院校與中小學對接培養創新人才的支持。

由美籍奧地利人、理論生物學家貝塔朗菲（Beaalanffy，L.v.）創立的系統論認為，教育是社會大系統的一個子系統，系統間各部分的相互溝通、相互合作，是教育系統正常運轉的關鍵。從系統論的觀點看，高師院校與中小學對接培養創新人才有賴于這個子系統中各要素之間的密切配合。

（2）建構主義學習理論對高師院校與中小學對接培養創新人才的支持。

建構主義學習理論認為，創新能力的培養需要多種知識的整合，高師院校與中小學對接培養創新人才，大學教師與中小學教師必須共同開展教學研究，通過對話和交流，把理論與實踐結合起來，不斷整合自己的知識體系，教師的創造性與主體精神才能得以章顯，學生的學習興趣、創造思維才能得以激發。

2.高師院校與中小學對接培養創新人才的必要性。

創新人才指賦予獨創性，具有創造能力，能夠提出、解決問題，對社會物質文明和精神文明建設做出創造性貢獻的人。具有探索創新精神、敏銳的洞察力、靈動的創造性思維、堅韌的創新意志、科學的創新實踐等特點。創新人才的培養是時代發展的需要，是教育改革的重要內容，需要相關主體廣泛合作對接，發揮各自的優勢，相互激發，相互支持。在這點上，教育領域的創新人才培養僅僅依靠基層中小學的力量是難以完成的，只有高師院校與中小學聯合對接才是最好的選擇，因為大學存在非常有利的優勢，對接培養創新人才是非常必要的。

二、高師院校與中小學對接培養創新人才存在的問題

1.教師缺失成為創新人才身份的影響因素。

中小學校的教師和高師院校的教師在合作對接過程中，喪失了成為創新人才研究者的身份是因為社會大環境所帶來的影響，受到中小學教師和高師院校研究者特殊性的影響。

（1）中小學校教師的特殊性。

中小學校教師具有一定的特殊性，主要體現在他們雖然擁有比較豐富的教學經驗，教學水平比較高，但缺乏教學理論方面的知識，很多教師并沒有形成扎實的專業水平。在教學中所面對的對象都比較小，學生會提出很多問題，這就要求教師要有足夠的耐心去對待教育對象，而且必須利用比較長的時間加強和學生之間的溝通，這樣一來，教師研究時間不充足，無法形成創新思路，成為創新人才。此外，在中小學教育中，女性教師偏多，她們工作和生活相對繁忙，總是缺乏時間和精力在創新研究事業上。

（2）高師院校教師的特殊性。

高師院校教師特殊性主要體現在理論學識比較高，并且能夠長時間做科研，并不經常在教學的實踐工作中出現，和中小學校的教師缺乏緊密的聯系，不了解中小學教師身份的特殊性，因而在合作對接過程中，總是一味地包攬研究，缺乏對中小學教師創新思想的指導，而是下達命令讓中小學教師執行，使對接雙方關系緊張，嚴重影響創新人才的培養。

2.創新人才培養環境不良。

對于高師院校來說，未能充分提供創新人才培養的環境，主要表現在部分教師并未深刻認識到教育的重要性，在教學上沒有形成一套創新的教學理論，緣于思想守舊、閉塞，讓很多學生在畢業之后，不清楚如何進行創新；對于中小學校來說，受傳統教育觀念的影響，一些中小學教師不能很好地認識到創新人才培養的問題，并沒有營造一個良好的人才成長環境。他們長期被應試教育下的升學率需求所限制，沒有關注到學生創新思維培養的重要性，就無法正確認識創新人才的特點與培養的現實價值。如中小學生的好奇心比較強，具有很好的靈感，經常會出現一些奇思妙想，這時，一些教師會讓學生立馬端正自身的學習方向，不能打亂課堂的秩序，學生的創新個性被壓制。這樣的人才培養環境也給高師院校與中小學對接帶來了困境。

3.缺乏對接的深度。

在實踐教學中，很多高師院校與中小學之間都是缺乏對接深度的，對接只是在低層次上的對接，主要表現在高師院校的研究人員不能深入到中小學進行實地考察，多數是在網上開展一些淺顯的交流，再或是通過電話、郵件和中小學教師取得聯系。當前，雖然已有高校教師深入到了基層進行相關工作，一些高校也選拔了部分教師深入到中小學校舉辦了教育講座，希望可以提升中小學教師的理論水平，然而由于在基層工作開展中的時間比較短，不能及時地引導中小學教師的思想。同時，中小學教師看似在表面上和高校教師之間對接，其實內心并不樂意，因為他們認為單憑自己多年的教學實踐經念就可以把教學工作搞好，無需多高的理論知識的指導，因此，在對接過程中，一些教師會出現抵觸情緒，導致雙方的對接出現很大的障礙。

三、高師院校與中小學對接培養創新人才的措施

1.轉變教師的觀念。

中小學教師必須對自身的想法和觀念進行很好地轉變，改變大多數教師認為自己只是中小學的一名普通教師，在能力和經驗上都非常有限，教育創新人才培養工作的開展是專業教育人員的事情，自己肯定不行的消極思想。就這一問題來說，教師必須樹立自信心，充分發揮自身的優勢，深入到創新人才培養的研究工作中，開拓思維，賦予前瞻性的構想，并嘗試著進行獨立申請課題任務，承擔起研究課題的重任，使對接具有真實性；高師院校的教育研究人員，必須增強對中小學教師的信任度，如果中小學教師在培養創新人才問題上，能夠做好數據的提供工作，但中小學教師的地位是非常被動的，得到的信息并不準確，不能很好地開展創新人才的研究工作，那么，高師院校研究者就需要轉變觀念，敢于走出大學科研的象牙塔，深入中小學實踐基地，嘗試和中小學校之間加強聯系，促進其參與度的提高，共同進行該研究。

2.加強建設創新型的教師團隊，優化創新人才培養環境。

高師院校與中小學校都要對創新型的師資隊伍進行建設，制定科學合理的創新人才培養方案，提升教師的自身的各種素質，使其由原本的知識型發展為現代化的信息型教師，由經師變為人師。加大激勵機制的應用，讓教師以創新為基準點，開展創新型的教學，把教師獨當一面的課堂變成師生共同擁有的課堂，讓學生在課堂上充分施展自己的個性，拓展思維，滿足他們的求知欲，將學科知識和社會實踐進行充分的集合，形成創新型的教師團隊，形成良好的創新氛圍，優化創新人才培養環境，促進創新人才的培養。

3.在師資與課程方面進行深度的對接。

高師院校和中小學校對接對于創新人才的培養，首先就要對良好的對接關系進行構建，確保雙方是平等民主的，在師資與課程內容上實現深度的對接，構建完整的共同體，加大對于創新性人才培養的力度。高師院校教師還要提升自身的創新能力，更好的將大學生興趣與中小學教育結合起來，選擇最適合現階段大學生學習的教材，同時保證課程建設的有效性。另外，中小學校擁有較多教學經驗的教師，也需要樹立強大的信心，加強和高師教師間的溝通與配合，深入到教學改革中去，并對人才培養的模式進行構建，共同培養創新型人才。

隨著新課改的逐漸深入，高師院校和中小學校之間的對接已經成為一種趨勢，也是培養社會有用人才的重要途徑。對于相關人員來說，需要加強對接研究現狀分析，并結合實際問題制定針對性地措施，通過理論與實踐的融合，推動我國教育事業的發展。

參考文獻

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作者簡介：曾琴（1966—），女，四川樂至人，漢族，本科，學士，副教授，四川內江師范學院圖書館，副教授。主要從事教育學、教育史教學及研究工作。

作者簡介：明華（1963.8-），女，漢族，內江師范學院圖書館工作，講師。