基于核心素養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)模式實(shí)踐探究

王梅

摘 要：隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入實(shí)施，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主性”也提出了更高的要求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。本文基于課堂實(shí)例，從創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)布任務(wù)、學(xué)生主體地位、評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)方面分析“自主學(xué)習(xí)”模式在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 信息技術(shù) 自主學(xué)習(xí)

在教育信息化改革中，信息技術(shù)核心素養(yǎng)得到了教育工作者的廣泛關(guān)注和重視，信息技術(shù)教育教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)生的未來發(fā)展有著重要的影響。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心要素組成。它從自主學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、結(jié)合實(shí)踐三個(gè)方面，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力確是發(fā)展信息技術(shù)核心素養(yǎng)的重要手段。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討核心素養(yǎng)下的小學(xué)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)模式。[1]

一、什么是自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是指圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過開展積極主動(dòng)的探討和研究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2]

信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)型課堂模式，是指在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師遵循教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用各種科學(xué)的方法和手段，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自行探索、相互研討、提出見解，在掌握知識(shí)的過程中，提高解決問題的能力，進(jìn)而強(qiáng)化和發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、“自主學(xué)習(xí)”模式在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的實(shí)踐分析

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的積極性

興趣是學(xué)生最好的老師，要想讓學(xué)生集中注意力，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣是唯一的有效途徑。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才可以真正從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)信息技術(shù)的主動(dòng)學(xué)習(xí)需求。而小學(xué)生尚處于知識(shí)的萌芽狀態(tài)，他們對(duì)各種事物、新生事物都充滿好奇，有極強(qiáng)的求知欲，作為信息技術(shù)教師，要高度重視并充分利用學(xué)生的這一心理因素，深入研究教材，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生感到新奇、好玩，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣。

例如：在學(xué)習(xí)華科版小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)第三課《電腦是什么》時(shí)，老師以我們?nèi)俗陨淼纳眢w軀干組成為例子進(jìn)行講解分析，幫助學(xué)生擬人的理解電腦的各個(gè)硬件組成部分及其功能。如：低段學(xué)習(xí)鼠標(biāo)及其基本操作時(shí)，先用一個(gè)謎語(yǔ)：兩撇小胡子，尖嘴尖牙齒，賊頭又賊腦，喜歡偷油吃。請(qǐng)你猜猜這是什么小動(dòng)物呢？（小老鼠），你猜對(duì)了嗎？請(qǐng)你觀察，計(jì)算機(jī)的哪個(gè)組成部分像小老鼠呢？對(duì)了（鼠標(biāo)），因?yàn)樗耐庥^形似老鼠，所以得來這個(gè)名字。下面，我們一起來認(rèn)識(shí)這個(gè)新朋友吧！以此引出本課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)識(shí)鼠標(biāo)的外觀。

2.發(fā)布任務(wù)，在實(shí)際操作中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是信息技術(shù)課常用的教學(xué)法之一，是指教師將教學(xué)內(nèi)容貫穿于若干任務(wù)，學(xué)生通過完成任務(wù)自主探究，學(xué)習(xí)新知，充分體現(xiàn)了“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。同時(shí)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)不能大而空，應(yīng)從學(xué)生的角度思考，設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)、符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的分層任務(wù)。

例如：在學(xué)習(xí)華科版小學(xué)信息技術(shù)第十九課《電腦幻燈我來秀-添加動(dòng)畫效果》一課時(shí)，老師布置三個(gè)闖關(guān)任務(wù)：做“環(huán)保衛(wèi)士”清除地面垃圾（幻燈片退出動(dòng)畫）；學(xué)“愛心天使”救助受傷小鳥（幻燈片進(jìn)入和路徑動(dòng)畫）；當(dāng)“榮譽(yù)市民”共同美化家園（學(xué)生自由創(chuàng)作）。將任務(wù)融入情境之中，讓學(xué)生在玩中做，在做中學(xué)，層層遞進(jìn)幫助學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)，從而達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)。

3.突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題

古人說：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生的積極思想往往是從疑開始的。在教學(xué)中教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)的重要手段。例如：學(xué)習(xí)華師版小學(xué)信息技術(shù)第五冊(cè)第4課《送給爸爸的賀卡》時(shí)，老師出示幾張用Word軟件制作的賀卡，問：這些賀卡都由幾部分組成？幫助學(xué)生分析理解賀卡的的主要組成部分：背景、圖片、文字。學(xué)生結(jié)合教學(xué)微視頻進(jìn)行實(shí)踐操作，制作賀卡。在實(shí)踐操作中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題：怎樣讓圖片到背景的上面來？圖片的大小怎么改變？如果想隨意地改變圖片的位置，該怎么做呢？怎樣才能把圖片上白色背景去掉？教師結(jié)合學(xué)生的問題，提出探究要求：在小組中先獨(dú)立嘗試著解決問題，然后跟小組成員交流你的問題和想法。教師在小組間巡視指導(dǎo)、答疑。

4.改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)價(jià)意識(shí)

交流展評(píng)是“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在自主學(xué)習(xí)模式中，讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)首先要得到自我的認(rèn)可，再得到教師認(rèn)可，最終能得到最客觀的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。所以，在信息技術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表、獎(jiǎng)勵(lì)單等，變單一的教師評(píng)價(jià)為學(xué)生互相評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的多元性和主體性。例如：在信息技術(shù)課堂上老師借助平臺(tái)，班級(jí)大師或互動(dòng)課堂等，對(duì)學(xué)生和小組的課堂表現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)加減分?jǐn)?shù)，利用平臺(tái)形成電子學(xué)習(xí)檔案，方便記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在課堂作品展示，交流評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，根據(jù)作品創(chuàng)作標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)單，進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間互動(dòng)評(píng)價(jià)、教師總評(píng)等。多元化的評(píng)價(jià)方式更能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，展現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)化成果。

綜上，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)布任務(wù)、改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制能有效體現(xiàn)學(xué)生的主體，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在今后的教學(xué)中不僅要注重技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生信息思維、信息意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正將信息技術(shù)運(yùn)用于生活。

參考文獻(xiàn)

[1]陳軍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐探討[J].中小學(xué)電教，2017，（10）：44-45.

[2]謝如.淺談小學(xué)信息技術(shù)自主課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016，（15）：100-101.