巧挖閱讀文本，培育學科核心素養(yǎng)

韓娜

摘 要：隨著小學英語課程的普及和英語課堂教學改革的深入，英語作為必修課的教學效果和質(zhì)量不容忽視。尤其是在英語閱讀教學中。本文從小學英語閱讀入手，分析了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義，進而探討了教學如何通過閱讀文本培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而在閱讀中發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：英語學科 核心素養(yǎng) 互動教學

引言

當前課程改革不斷深入，按照新課改的要求，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。其中，作為重點科目，小學生的英語教育尤為關(guān)鍵。如何培養(yǎng)小學生英語學科的核心素養(yǎng)關(guān)系到學生英語能力的可持續(xù)發(fā)展。英語閱讀教育的策略與實踐要符合現(xiàn)代教育理念，摒棄傳統(tǒng)過時的教學方法，敢于改革創(chuàng)新，切實提高小學生的英語水平，促進他們核心素養(yǎng)的快速提高。

一、小學英語學科的核心素養(yǎng)

學生的核心素養(yǎng)涵蓋語言能力，思維品質(zhì)，文化素質(zhì)和學習能力。它能夠促進小學生終身學習習慣的發(fā)展，幫助其適應(yīng)未來社會環(huán)境，實現(xiàn)個人素質(zhì)全面發(fā)展。[1]核心素養(yǎng)的四個維度是相互關(guān)聯(lián)、互相影響的。其中，語言能力旨在培養(yǎng)學生在特定環(huán)境中的語言理解和思維表達的能力。思維品質(zhì)是開發(fā)學生個體的思維特征和思維方式，挖掘其個人的邏輯能力，進行批判性和創(chuàng)造性學習。文化素質(zhì)是指學生對英語背景文化的理解和認知，以及在英語文化氛圍中進行表達和思考的能力。最后的學習能力是學生有能力積極拓展學習的渠道，積極調(diào)整適合自己的學習策略，努力提高學習效率。

二、通過閱讀培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的教學實踐

1.創(chuàng)新教學方式

教師要根據(jù)教學經(jīng)驗和教學大綱，制定符合小學生語言學習規(guī)律的個性化發(fā)展計劃。例如，學習《What would you like？》一章為例，這個單位利用Mike的父親詢問家庭成員晚餐想要什么，為自己的晚餐確定方向。它的語言結(jié)構(gòu)是學習有關(guān)食物的單詞及句型：“Whats for dinner？Id like some rice and soup.”學生在第一部分已經(jīng)學會了食物詞匯，主要的功能是用食物的一些單詞回答他們喜歡的三餐。通過本單元的教學，使所有學生都能準確、全面地運用所學知識描述自己想吃的食物。基于該單元的內(nèi)容貼近學生的日常生活，教師將其定位于基本的閱讀教學模式，滲透閱讀策略和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。[2]在教學設(shè)計中，我們必須遵循學生的認知水平和能力，根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗，從易到難。

2.巧妙導(dǎo)入，激發(fā)探知欲望

對于沒有英語生活環(huán)境的小學生來說，學習英語很困難，教師需要在課堂上仔細設(shè)計入門流程，控制導(dǎo)入的長度，內(nèi)容和形式，并向?qū)W生提出感興趣的問題。同樣以上述章節(jié)學習為例，在上課開始時，老師可以讓學生聽錄音，一起表演說唱三年級上冊中的歌謠《Dinner Time》。然后老師隱藏一部分圖片，讓學生根據(jù)他們所看到的猜測這是一種什么樣的食物。學生積極參與這一環(huán)節(jié)的討論，教師利用學生的特點激活課堂，并自然平穩(wěn)過渡到后期教學環(huán)節(jié)，巧妙的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能激發(fā)學生繼續(xù)探索的欲望。

3.改進新教學，注重學習過程

首先，用課本上的圖片創(chuàng)造語言使用的情景。為了響應(yīng)這一特點，教師可以在教學閱讀的早期階段鼓勵學生用英語描述圖片并表達自己的感受。例如，教師使用多媒體課件展示許多食物和飲料，并向?qū)W生詢問他們喜歡什么。“Look，every thing is ready.I have many delicious food.What would you like？”學生則以“I would like”句型進行回答，并在其后拿出自己的圖片開火車操練，進一步增強語言運用能力。

其次，分組閱讀，深入挖掘課文的意義。以小組競賽的形式激發(fā)閱讀興趣，符合小學生的年齡特點，從而為任務(wù)型教學和小組學習模式做好充分的準備。在教學過程中，設(shè)置不同的閱讀任務(wù)。[3]通過快速閱讀，引導(dǎo)學生找出每一段的主題句，幫助學生總結(jié)段落主題句在文章段落中的位置，從而實現(xiàn)閱讀策略的學習。教師也可以采用分段教學模式，設(shè)置不同的任務(wù)進行細節(jié)閱讀訓練，在完成閱讀任務(wù)的過程中，穿插聽力和閱讀，讓閱讀課上充滿了生機和活力。

最后，激發(fā)對知識的渴望，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造力。在充分探索閱讀的基礎(chǔ)上，教師介紹了翻閱課堂的教學經(jīng)驗，鼓勵小組之間的交流和報道，分享思維結(jié)果。教師應(yīng)引導(dǎo)鼓勵學生自己提問，然后組織他們進行組內(nèi)討論，鼓勵學生多維度多角度思考。只有這樣，才能不斷激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。當然，老師也可以通過問一些不同的問題引導(dǎo)學生，要求教師根據(jù)學生的實際情況提出中等難度和適度分級的問題，使孩子們在不同層次上滿意，這樣學生就可以根據(jù)自己的能力教學生。

4.展示“成果”，激勵為主

教師要讓學生對問題有獨到見解，鼓勵學生獨立思考，大膽表達自己的想法和意見。這樣可以更好地激發(fā)學生自主學習的積極性，也可以提高學生的學習信心。例如，如果老師要求學生口頭復(fù)述課文，學生必須先掌握課文的內(nèi)容，掌握課文的知識點，然后用自己的語言表達文章的內(nèi)容。[4]在這個過程中，學生不僅要使用他們所學的新知識，還要調(diào)動原有的知識結(jié)構(gòu)，將舊知識與新知識結(jié)合起來。

結(jié)語

學生的學科核心素養(yǎng)反映了學生對該門學科的全面掌握情況，小學教師應(yīng)注重提高學生的核心素養(yǎng)，注重語言表達能力和英語交際能力，使學生在聽，說，讀，寫的過程中充分發(fā)揮其認知感。通過實際應(yīng)用提高學科綜合素質(zhì)，為未來發(fā)展鋪平道路。

參考文獻

[1]張錦.英語學科核心素養(yǎng)下的閱讀文本解讀和挖掘[J].校園英語，2017（25）：85-86.

[2]范英.培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的教學實踐[J].廣西教育，2017（34）：48-49.

[3]付艷敏.基于英語核心素養(yǎng)的高中英語讀寫實踐與探究[J].華夏教師，2017（23）：46-46.

[4]李明遠，彭華清.英語閱讀教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學與管理，2016（28）：58-60.