如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

趙鳳麗

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)教學(xué)的起始學(xué)段，在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育方面有著天然的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在此階段形成的數(shù)學(xué)能力對(duì)學(xué)生今后數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要影響。獨(dú)立思考能力作為學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上披荊斬棘的得力兵器，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)全面養(yǎng)成不可或缺的能力之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將學(xué)生獨(dú)立思考能力的具備重視起來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 獨(dú)立思考 教學(xué)構(gòu)想

獨(dú)立思考能力是助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之火愈燃愈烈的風(fēng)，能夠深化學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解程度，讓學(xué)生對(duì)了解到的數(shù)學(xué)解題技巧能夠形成深度記憶，并在日后的數(shù)學(xué)解題中實(shí)現(xiàn)舉一反三的能力遷移，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的小問(wèn)題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在理論與實(shí)際中得到發(fā)展。本文主要就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力問(wèn)題提出幾點(diǎn)教學(xué)構(gòu)想：

一、善用學(xué)生熟悉的環(huán)境，幫助學(xué)生適應(yīng)獨(dú)立思考

教學(xué)活動(dòng)是對(duì)生產(chǎn)活動(dòng)的加工再創(chuàng)造，教學(xué)內(nèi)容也多來(lái)自于實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華。自古以來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)科與人們的生活聯(lián)系都極為密切，小到買菜找零，大到宇宙飛船的軌道計(jì)算，都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。小學(xué)生年齡尚小，遇到問(wèn)題時(shí)還沒(méi)有獨(dú)立思考解決的意識(shí)，在加上受到“有問(wèn)題找老師”，“有問(wèn)題找爸爸媽媽”的思維定式的影響，因而當(dāng)學(xué)生開(kāi)始接受系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，面對(duì)教師突如其來(lái)的獨(dú)立思考的要求會(huì)感到無(wú)所適從，擺脫不了之前對(duì)于能力較強(qiáng)的人的依賴，所以教師需要善于利用被學(xué)生所熟悉的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生適應(yīng)在遇到問(wèn)題時(shí)發(fā)揮主觀動(dòng)能進(jìn)行獨(dú)立思考。例如在北師版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)中，由于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在觀察、分類、實(shí)操過(guò)程中對(duì)正方體、長(zhǎng)方體以及圓柱和球有直觀的認(rèn)識(shí)并且能夠說(shuō)出其名稱，所以為了使一年級(jí)的小學(xué)生能夠順利的掌握本節(jié)內(nèi)容，讓獨(dú)立思考能力得到鍛煉，因而教師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中可以以學(xué)生在生活中常見(jiàn)的物體為例，加深學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，如粉筆盒、數(shù)學(xué)課本、地球儀的球體等，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)身邊物體形象的歸納，準(zhǔn)確區(qū)分不同的圖形。如此一來(lái)，既給了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，又幫助學(xué)生在自然學(xué)習(xí)過(guò)程中適應(yīng)獨(dú)立思考。[1]

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的意愿

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于直接板書公式，然后讓學(xué)生們進(jìn)行記憶，并通過(guò)習(xí)題練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)定理及公式的教學(xué)模式，在這種教學(xué)流程下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)變得被動(dòng)，而獨(dú)立思考是一種極具主觀性的動(dòng)作，這也就造成了學(xué)生獨(dú)立思考的能力在數(shù)學(xué)課堂中得不到提升的結(jié)果。再加上小學(xué)生年紀(jì)尚小，對(duì)獨(dú)立思考的認(rèn)識(shí)較為模糊，不具備自發(fā)性獨(dú)立思考的能力，需要必要的外在壓力對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的向?qū)В趯W(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成上有著責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任，這也是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的基本要求。因此教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)上做出一些改變，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生的獨(dú)立思考意愿在豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)情境中得到有效的激發(fā)。例如在《認(rèn)識(shí)鐘表》的教學(xué)中，教師可以利用微課制作和認(rèn)鐘表時(shí)間相關(guān)的小動(dòng)畫，在動(dòng)畫中設(shè)計(jì)一些表達(dá)與實(shí)際不相符的時(shí)間描述，讓學(xué)生在微課觀看中找錯(cuò)誤并更正，并且比一比，看哪個(gè)學(xué)生找的又快又準(zhǔn)。教師通過(guò)微課為學(xué)生設(shè)置趣味性更足的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生樂(lè)于參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，并通過(guò)情境激勵(lì)，讓學(xué)生主動(dòng)轉(zhuǎn)動(dòng)小腦袋，愿意獨(dú)立對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。

三、采用肯定性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，提升學(xué)生獨(dú)立思考的積極性

小學(xué)生在心理上對(duì)教師有著天然的依賴，對(duì)教師的話更是在意。小學(xué)生思維單純，天真爛漫，當(dāng)收到老師的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)時(shí)，學(xué)習(xí)干勁會(huì)越鉚越足；當(dāng)被老師批評(píng)時(shí)，會(huì)感到沮喪難過(guò)。所以教師要尤為注意自己的言行，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要多采用肯定性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，促使學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的積極性得到提升。教師否定性的評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)挫敗學(xué)生的數(shù)學(xué)自信心，使學(xué)生不敢獨(dú)立完成作業(yè)，在做作業(yè)時(shí)總是想和同學(xué)對(duì)答案，或者等別的同學(xué)先做了自己再做。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算中的問(wèn)題時(shí)，不要用“錯(cuò)了”、“不對(duì)”、“怎么這么簡(jiǎn)單都算不好”等會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成打擊的評(píng)價(jià)語(yǔ)，可以采用啟發(fā)式的評(píng)價(jià)語(yǔ)讓學(xué)生對(duì)自己的答題過(guò)程進(jìn)行回顧反思或是幫助學(xué)生梳理解題思路，找到導(dǎo)致解題錯(cuò)誤的步驟，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理壓力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到自信。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的及時(shí)鼓勵(lì)，能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得滿足，感受獨(dú)立思考帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而提升獨(dú)立思考的意愿。

四、糾正學(xué)生不良作業(yè)習(xí)慣，使學(xué)生的獨(dú)立思考行為養(yǎng)成常態(tài)

學(xué)生獨(dú)立思考能力的具備能夠規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。小學(xué)階段正是學(xué)生養(yǎng)成教育的黃金時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成受主觀因素的影響較小，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)成效也最為顯著。因此教師要利用好小學(xué)生的這一發(fā)展特性，從學(xué)生的日常活動(dòng)著手，使學(xué)生的獨(dú)立思考行為養(yǎng)成常態(tài)。小學(xué)生的獨(dú)立思考能力既體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)之中對(duì)問(wèn)題的思考動(dòng)作上，也體現(xiàn)在學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)的完成過(guò)程中。教師除了需要在數(shù)學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考問(wèn)題的教學(xué)情境之外，還需要重視學(xué)生的良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生在寫作業(yè)的過(guò)程中翻書、問(wèn)同學(xué)、對(duì)答案等行為要及時(shí)指出，讓學(xué)生知道這些行為對(duì)自身數(shù)學(xué)能力提升帶來(lái)的負(fù)面影響，糾正學(xué)生的不良作業(yè)習(xí)慣，規(guī)范學(xué)生做作業(yè)的行為，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力在良好的作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成中得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。雖然一些數(shù)學(xué)題型對(duì)學(xué)生的解題過(guò)程不做要求，只需要正確的計(jì)算結(jié)果，如選擇題、填空題與判斷題，但是教師在學(xué)生平時(shí)的作業(yè)練習(xí)中還是需要讓學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行完整答題，例如教師可以要求學(xué)生將自己解題的關(guān)鍵步驟寫在選擇題的旁邊，這樣既可以避免學(xué)生隨意選填答案，又能夠讓教師在學(xué)生答題錯(cuò)誤時(shí)可以通過(guò)對(duì)其解題步驟的查看，快速的幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因，使教師在錯(cuò)題講解時(shí)做到對(duì)癥下藥，對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講解。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)上要尊重學(xué)生的個(gè)性特性，在保證學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，以多元化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)、提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的助力下得到實(shí)質(zhì)性的加強(qiáng)。[2]

參考文獻(xiàn)

[1]李萍.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力淺談[J].中華少年，2017（07）：106-108.

[2]李潔.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].學(xué)周刊，2017（01）：120-122.