探析培養(yǎng)學生英語自主學習路徑

楊曉偉

摘 要：初中英語教學的任務之一是培養(yǎng)學生自主學習意識與能力。在教學實踐中，如何體現(xiàn)學生學習的自主性，怎樣培養(yǎng)學生自主學習能力，以及逐步提高其認知能力和運用知識能力是初中英語學習成功的關鍵所在。

關鍵詞：自主學習 運用知識能力 培養(yǎng)路徑 英語教學

新課改的到來，使教師們的教學觀念發(fā)生很大變化，在現(xiàn)實的教學中，很多教師徘徊于兩個極端：或者抓得過死，禁錮了學生自主性、獨立性；或者放得過松，采取“放羊式”教學，學生失去了應有的主動性。在教學實踐中我們也會發(fā)現(xiàn)學生學習失敗的主要原因并非智力因素，而是學習方法的問題。素質(zhì)教育要求我們： “把時間還給學生，把健康還給學生，把能力還給學生”。可是，時間有了，學生卻無所適從了，完成老師布置的作業(yè)以后，根本不知道怎樣學習。《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿） 》 中明確指出“發(fā)展學生自主學習的能力” ，那么作為英語老師，如何培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，并采用有效地的學習方法逐步提高自身認知能力和運用知識能力是初高中英語學習成功的關鍵。

一、培養(yǎng)學生學習興趣，開發(fā)自主學習英語的潛能

興趣是學生學習的動力，教師應采用靈活多樣的教法，并結合恰當?shù)膶W法來調(diào)動學生學習英語的積極性。新課標下的初中英語教材是集思想、科學、趣味與實用為一體的好教材，每個單元均涉及一個主話題，這些話題都比較貼近孩子們的學習和生活。教師在課堂教學中，可以采用“情景表演”的方式引起學生對該話題的注意和興趣，重視學生語言的輸出，增強運用單元目標詞匯和語句的能力，逐步提高學生的口語交際能力。運用“玩” 如“接龍游戲”、“張冠李戴”等，變乏味的學為有趣的學，進而激發(fā)了學生自主學習英語的能力。除此之外，還可以采用掛圖教學法，歌曲教學法和網(wǎng)絡資源法等。

二、改進教法，指導學法。

1.加強學生的課前預習

“凡事預則立，不預則廢。”課前預習相當于課前學習，教師應該指導學生有效閱讀，獨立思考，劃出重難點。教師布置給學生的預習任務要明確、具體，預習練習題的設計也應依據(jù)學情而做出相應的調(diào)整。在這個過程中，學生的自主學習能力會逐步提高。具體措施：a） 要求掌握單元目標生詞和短語，做到讀音準確、 詞義明確。 b） 找出重點句型、語言表達句式，劃出疑難點。 c） 聽錄音練習有感情地朗讀。 d） 查閱課文相關的資料，準備素材。比如：在教學 “What s your favorite subject？” 時，要課前設計一份英語課程表；在講有關 “family” 內(nèi)容時，學生要帶一張全家福的照片。

2.運用小組合作，創(chuàng)設和諧高效的課堂

小組合作學習體現(xiàn)了新課改下教育理念。小組合作學習給每個學生平等參與、發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會，在合作中相互鼓勵、相互競爭、取長補短，激發(fā)了學生主動思考和探究的意識。

小組合作學習的一般步驟：小組成員自學---- 組長協(xié)調(diào)組員依次發(fā)表意見（相同的意見不再重復）----- 若組內(nèi)討論后大家的意見仍不統(tǒng)一，則由組內(nèi)“記錄員”記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。

此外，在組織合作學習過程中，教師要走進小組，了解學生們合作學習的效果、討論的焦點問題以及不同程度學生認知的進程，在必要的時候給予合理的指導，教師要適時、靈活調(diào)整某一教學環(huán)節(jié)，讓每個學生在合作的過程中通過思辨、操作、爭論、探究，實現(xiàn)有效的學習。

3.鼓勵質(zhì)疑，點撥引導，挖掘自主探究的潛能

教師在備課時，一定要重視對課堂問題的設置，對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題進行精心設計，激發(fā)學生主動探究意識，培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤思考、善于思考的習慣。

此外，教師應予以學生適時的指導，引導學生學會歸納和總結，學會舉一反三的方法，學會借助已有的知識來研究新問題、解決新問題。教師應該善于運用啟發(fā)式教學，在學生思維的轉折處，或知識的重點、難點之處給予適當?shù)狞c撥，使學生看到光明，增加學生學習的自信心。

三、推行多種評價方式， “以評促學”

作為英語教師，我們應該秉承 “不求人人成功，但求人人進步”的教育評價理念，教學評價從本質(zhì)上講是一種對教學活動及其效果的價值判斷，它在教學過程中發(fā)揮著多方面作用，如：檢驗教學效果；診斷教學問題；為師生提供反饋信息；引導教學方向，調(diào)控教學進度等方面。英語的學科特點要求我們英語課堂必須采用更多樣的評價方式來客觀、全面地評價學生，借助評價有效地促進學生的發(fā)展，在教學中，教師要多用贊賞的語言，如： “Youre great！ ”“Excellent！”“Keep trying！”“Well done！” 等。可采用的評價方式有：課堂觀察評價、口頭語言評價、體態(tài)語言評價、實物評價、學生自我評、小組互相評、測試打分評、教師評價等。

四、聯(lián)系生活，培養(yǎng)自主探究的能力

在工作中，教師應有意識地利用各種教育教學資源來輔助教學，開闊學生的視野，不定期地組織學生交流學法和學習心得，教導學生謙虛向學、坦誠相見，拿出自己最寶貴的經(jīng)驗與他人分享，互相學習、取長補短，如 “我的閱讀小技巧”“我這樣提高聽力”“寫作小妙招” 等。

此外，教師在平時應把情感教育貫穿于教學始終，體現(xiàn)“以人為本”，重視學生身心健康的發(fā)展，鼓勵學生多閱讀一些有關英語方面的有益讀物，補充課外知識，拓展學生的思維，這樣不僅有利于學生更進一步掌握運用英語這門語言，而且更有利于學生樹立正確的人生觀和價值觀，形成健全的人格，端正學習態(tài)度。

古人云：“授人魚不如授人漁。”作為新課改下的英語教師，我們更應當細心觀察、研究，運用各種教學方法與途徑引導學生糾正不足，由 “要我學” 轉變?yōu)?“我要學”，幫助學生樹立正確的學習觀念，端正態(tài)度、培養(yǎng)自主學習的習慣，逐步提高學生學習的綜合

能力。