教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的影響

張麗屏

摘 要：英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期以來(lái)發(fā)展較慢，“中國(guó)式”英語(yǔ)的聽(tīng)力弱勢(shì)已經(jīng)成為影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題。那么英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是否能夠在聽(tīng)力教學(xué)中起到重要的影響作用，已經(jīng)在很大程度上影響到英語(yǔ)教學(xué)的整體效果。為此，本文分析了教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的影響，旨在為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供不同的思考方向，為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng) 聽(tīng)力教學(xué)

一、當(dāng)前英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的難點(diǎn)分析

在分析教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的影響之前，首先應(yīng)當(dāng)辨別當(dāng)前英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的難點(diǎn)，進(jìn)而圍繞教學(xué)難點(diǎn)分析英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的具體需求。而當(dāng)前英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，主要存在四項(xiàng)普遍教學(xué)難點(diǎn)。

首先，學(xué)生識(shí)別英語(yǔ)語(yǔ)音的能力不足，從而產(chǎn)生對(duì)于詞匯的理解偏差。多數(shù)情況下在聽(tīng)力答題的環(huán)節(jié)中，學(xué)生并非不了解該詞匯的具有含義，而是由于誤聽(tīng)才產(chǎn)生了理解偏差或者錯(cuò)誤判斷。而其中的教學(xué)難點(diǎn)就在于重讀、弱讀、連讀、爆破、語(yǔ)調(diào)升降、語(yǔ)氣變化、重音轉(zhuǎn)移、以及語(yǔ)速過(guò)快之后學(xué)生并未快速反應(yīng)出關(guān)鍵詞語(yǔ)變化后的表達(dá)意向，因此產(chǎn)生了理解偏差。因此，英語(yǔ)教師必須具備解析英語(yǔ)聽(tīng)力技巧難點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)能力，也是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的核心能力。

其次，英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)開(kāi)展多年，多數(shù)研究表明，學(xué)生的漢語(yǔ)思維障礙，是影響教學(xué)成效的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生以漢語(yǔ)思維分析英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容時(shí)，容易在英語(yǔ)語(yǔ)境中受到干擾，最終產(chǎn)生對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容的誤解。而習(xí)慣于將英文詞匯按照中文翻譯逐詞解析，也是無(wú)法直接理解英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容的巨大障礙。那么英語(yǔ)教師如果并不具備指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)思維的能力，那么也無(wú)法完善英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)質(zhì)性效果。為此，英語(yǔ)教師必須具備指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)思維的教學(xué)指導(dǎo)能力，從而補(bǔ)充英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。[1]

最后，在英語(yǔ)教學(xué)中涉及到跨文化語(yǔ)音交際的問(wèn)題，而這樣的問(wèn)題在聽(tīng)力教學(xué)中也是最為關(guān)鍵的教學(xué)難點(diǎn)。如果學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的文化解讀存在誤區(qū)，那么在英語(yǔ)聽(tīng)力翻譯中也會(huì)產(chǎn)生文化理解偏差，最終導(dǎo)致聽(tīng)力內(nèi)容的解讀誤區(qū)。因此，英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中，必須具備引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍的能力。從而運(yùn)用體驗(yàn)、感染、情景創(chuàng)設(shè)等一系列教學(xué)方式，構(gòu)建學(xué)生的聽(tīng)力辨析能力，進(jìn)而解決跨文化交際的理解問(wèn)題。[2]

二、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)類(lèi)型

1.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)交際能力

通過(guò)分析當(dāng)前英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的難點(diǎn)能夠明確，學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中對(duì)于跨文化交際以及英語(yǔ)思維能力的訴求。而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的第一素養(yǎng)在于，英語(yǔ)教師是否具備了較高的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)交際能力。假設(shè)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)，在日常教學(xué)中可以廣泛使用英語(yǔ)同學(xué)生對(duì)話與交流，那么學(xué)生在教師構(gòu)建的語(yǔ)言氛圍中便會(huì)逐漸形成對(duì)于英語(yǔ)思維的深刻理解。同時(shí)在日常練習(xí)中，教師的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力較強(qiáng)，可以通過(guò)變化語(yǔ)速引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于不同詞匯在特定語(yǔ)境中的動(dòng)態(tài)變化，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)速與詞匯內(nèi)涵的關(guān)聯(lián)度，并以此為基礎(chǔ)降低學(xué)生對(duì)于詞匯的理解偏差。因此，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)交際能力對(duì)于英語(yǔ)教師而言，是必備的基礎(chǔ)型專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。[3]

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)的綜合能力

在常規(guī)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，為了解決跨文化交際的理解性問(wèn)題，需要運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。而采取這樣的教學(xué)模式也需要英語(yǔ)教師具備構(gòu)建多模態(tài)語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。一方面，教師需要掌握多媒體技術(shù)，為學(xué)生編輯便于理解的聽(tīng)力教學(xué)范式。另一方面，需要英語(yǔ)教師具備多有多元文化的內(nèi)涵理解，才能為多媒體教材注入理解性與契合度較高的教學(xué)內(nèi)容。那么基于以上兩點(diǎn)因素，對(duì)于英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)而言，既包括多媒體技術(shù)的運(yùn)用能力，也包括跨文化理解的設(shè)計(jì)能力。因此，對(duì)于英語(yǔ)教師而言，其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也是建立在綜合能力范疇的聽(tīng)力教學(xué)維度。進(jìn)而運(yùn)用多種教學(xué)手段與方式，解決英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

三、英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的影響效果

1.糾正學(xué)生視聽(tīng)誤區(qū)的指導(dǎo)作用

通過(guò)以上對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)類(lèi)型分析能夠明確，英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中，其英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)交際能力是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聽(tīng)力內(nèi)容的基礎(chǔ)條件。而在此基礎(chǔ)之上，當(dāng)教師具備了較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力之后，可以通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話練習(xí)快速辨析學(xué)生在聽(tīng)力方面的誤區(qū)。進(jìn)而糾正學(xué)生視聽(tīng)誤區(qū)，解決由于英語(yǔ)語(yǔ)速過(guò)快，或者英語(yǔ)詞匯較為薄弱的教學(xué)難點(diǎn)。并提出針對(duì)性的教學(xué)革新路徑，達(dá)到糾正學(xué)生視聽(tīng)誤區(qū)的指導(dǎo)作用。

2.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

采用多媒體教學(xué)以及創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍的方式，只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)母語(yǔ)環(huán)境，在教師創(chuàng)設(shè)的氛圍中提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)體驗(yàn)度。雖然體驗(yàn)度有所加強(qiáng)，但是學(xué)生必須具備較高的自學(xué)能力，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷完善聽(tīng)力基礎(chǔ)能力。那么教師具備了一定的綜合專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)之后，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛在意識(shí)。為此，是否能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，也是由教師綜合教學(xué)素養(yǎng)而形成的最佳教學(xué)效果。

3.指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)方向的評(píng)價(jià)作用

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生由于詞匯基礎(chǔ)并不完全相同，從而在聽(tīng)力水平上也存在了較大差異。而英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力部分也是以學(xué)生詞匯量的掌握程度為基礎(chǔ)的教學(xué)重點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生詞匯量較高時(shí)，即便在某一個(gè)單獨(dú)的詞匯中并未完全理解其內(nèi)涵，但是可以通過(guò)其他詞匯分析當(dāng)前語(yǔ)境的主旨，因此可以達(dá)到較高的聽(tīng)力辨析水平。那么英語(yǔ)教師必須要具備引導(dǎo)學(xué)生掌握更多英語(yǔ)詞匯量的基礎(chǔ)教學(xué)能力，也是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中最為基本的教學(xué)能力。因此，英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)同樣也是評(píng)價(jià)學(xué)生聽(tīng)力水平的基礎(chǔ)條件。而能夠有效評(píng)價(jià)學(xué)生在聽(tīng)力解答中存在何種問(wèn)題，才能針對(duì)這樣的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，以便達(dá)到英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的針對(duì)性。保證不同層次的學(xué)生都能夠得到鍛煉，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的方向與重點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，是直接影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量的重要因素。如果英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較低，則無(wú)法解決跨文化交際的聽(tīng)力教學(xué)重點(diǎn)，也無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的整體氛圍。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求較高，在英語(yǔ)教學(xué)不斷發(fā)展與革新的過(guò)程中，更加應(yīng)當(dāng)重視英語(yǔ)教師的個(gè)人素養(yǎng)，才能保證英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)質(zhì)性效果。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)偉.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].教育教學(xué)論壇，2016，（01）：258-259.

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