培養學生自主學習能力中英語口語教師的角色轉變

洪雅平

摘 要：當前信息技術發展成熟，網絡學習資源豐富，多媒體設備日漸普及等使培養學生自主學習能力，讓學生真正成為課堂的中心已經是大勢所趨，在這過程中，教師應當注意個人角色的轉變，從傳統的“傳道受業”知識的傳播者，逐漸轉變為新型學習模式中的教研者、活動策劃者和學習促進者。本文將以英語口語教學作為研究例子。

關鍵詞：自主學習；英語口語；教師角色

基金項目：本文系2018年福建省名校長工作室立項課題“基于學生自主學習能力培養的課堂教學改革的實踐研究”（項目編號：GZS180207）的部分研究成果。

1 傳統外語課堂中教師的角色

傳統外語課堂一般有三大過程，一是“講授”（Presentation），二是“練習”（Practice），三是“輸出”（Production），即所謂的“PPP”模式（束定芳2006）。這種課堂流程簡單，而且操作性很強，因此在外語教學中應用很廣泛。但是這種模式的缺點也很明顯，集中表現在教師的角色定位上——教師是知識的傳輸者，是課堂的決策者。教師是知識之源，并決定教學的具體內容、如何教、如何評價學習成果等關鍵問題。學生要做的是當教師決策下的良民，緊跟課堂節奏，完成老師安排的活動和作業。在實際口語教學中，大部分學生都是學習老師傳授的單詞和句子，然后以此進行操練，所謂的“輸出”也基本上是操練所學內容，學生缺乏自主創造的空間。因此，學生在口語課堂上獲得的輸入十分有限，學生的產出也并非真實的語言交際產出。另一方面，由于教學中的應試導向，很多學生誤以為學習外語就是學習語言知識，記憶語言規則的過程，而忽略了對社會能力、話語能力和策略能力的培養。口語教學相比其他科目，更需要關注對“技能”的培養，而不是僅僅“知識”的掌握。

傳統課堂中教師的定位存在不足，在如今培養學生自主學習能力的浪潮中，應當積極轉化教師的傳統角色。

2 自主學習課堂中教師的新角色

2.1 教研者

教師不僅僅需要具備專業素質，還應當不斷學習實踐教育教學知識。“培養學生自主學習能力的意義是什么”、“培養學生自主學習能力有哪些具體可操作的措施”、“基于學生自主學習能力培養的真實課堂會是什么樣”……這些都是教師需要去研究思考的問題。教師應當做一個教研者，走出原來教學模式的舒適區，研究實踐新的教學方式。這不僅是以人為本的先進教學理念的要求，也是當今信息技術發達，網絡學習資源豐富的大環境的要求。如今英語教師的授課方式和內容都不免被學生拿來同網絡上各路英語學習“大V”相比較。傳統課堂英語教師的“霸權”在瓦解。

除了當課堂的“決策者”，教師在課堂上還可以扮演什么角色？“學生自主學習能力培養”提供了新思路——與其害怕自己不如網絡教師有競爭力，不如將其教學內容當做學生學習的資源之一，為我所用。教師需要做的是充分了解網絡各類學習資源，并進行配置、整合、利用。另一方面，現今培養學生自主學習能力的需求雖然強烈，但是具體操作方式和實踐經驗仍不足，教師應當積極研究相關理論知識，認識自主學習的必要性和可行性，以豐富的網絡資源為依托，更新教學內容（王守仁&王海嘯 2011）。

2.2 活動策劃者

口語能力如何提升？僅僅憑借教師灌輸和展示，學生只能獲得知識，卻不能掌握技能。營造一個學生能輕松、愉快、自然、有效地練習口語的課堂環境十分重要，而這一關鍵在于教師如何策劃課堂活動。教師需要對課堂活動內容、安排進行籌劃，并預計達到的目標和可能遇到的問題。活動最好具備挑戰性和互動性，符合青春期學生的心理特點和學習需求。

以口語練習的角色扮演（Role Play）為例，角色扮演能夠激發學生興趣和想象力，讓學生在輕松愉快的氛圍中得到練習，但是傳統口語課堂的角色扮演中，學生往往只是操練所學句子，缺乏進一步的總結和拓展，場景的“真實性”較弱。教師應當在角色扮演活動后，適時引導和總結，如讓學生們回想對話的語境和場景，以此激發其語用意識；如讓學生把自己想到的好的表達寫在黑板上分享；讓學生自己反饋對話中遇到哪些困難，并要求課后找答案，下節課分享。教師策劃長線活動，讓學生在活動的不同環節都可以參與，并鍛煉不同方面的能力。在這過程中，學生在課前需要做好準備、課堂中推動活動進程或展示、課后總結和反思。這鍛煉了學生的實踐規劃能力、統籌能力和團隊協作能力。學生一旦對自己的學習有了安排和規劃，就能懂得自主自發地學習，真正成為學習的主人。

2.3 學習促進者

傳統教師知識“傳播者”角色的重要性漸漸變小，英語學科更是如此。現在學生可以在各類詞典軟件中查到英語老師講授的詞匯知識點，包括發音、搭配、典型例句。學生遇到不會做的題或不懂的語法點，網絡上幾乎都能夠找到答案。更不用說來自那些粉絲眾多、營銷能力極強的網絡英語教師的挑戰。如果只是傳播知識，普通學校英語教師不具備優勢，也不利于在學生中樹立威望。

青春期的學生普遍好奇心強，精力旺盛，但也缺乏耐心和毅力。針對這些特點，教師可以從以下方面調整教學，實現“學習促進者”的身份轉換。

2.3.1 激發和保持學生的學習興趣

雖然人格魅力不等同于教學能力，但確實很多學生是因為任課老師而喜歡學習那門科目的。口語教師應當具備良好的語貌、較強的表達能力和扎實的教學技能，讓學生渴望成為像老師一樣具備流利表達的能力。激發學生學習興趣并不難，保持興趣需要教師持續不懈的努力，調整教學方式讓灰心受挫的學生也能感受到學習的成就感；敲打驕傲自滿的學生，鼓勵其繼續進步；不斷激發學生內在原動力，讓學生在學習過程中有方向和目標，不輕易放棄。

2.3.2 培訓英語學習策略

策略培養，尤其是認知策略與元認知策略相結合的培養，對激發學生學習的動機，提高學生的認知和元認知水平，優化學習方式，增強學生的自我監控能力，以及提高學生的學業成績等各方面都具有十分積極的作用（王篤勤 2002）。教師在課堂上除了傳授知識，還應給學生培訓英語學習策略，并通過不斷練習，使策略程序化和內化（Malley & Chamot 1990）。

元認知策略由確立目標、制定計劃、策略選擇、自我監控、自我評價和自我調整組成，對具體認知策略的應用具有指導作用。

提升口語的認知策略分為口語學習策略和口語交際策略。口語學習策略包括：背誦策略、犯錯策略、個人完善策略、糾錯策略等；口語交際策略包括：回避策略、母語策略、合作策略、語速策略、補償策略等（張殿玉 2005）。

在培養學習策略的過程中，教師需要認識到，策略是自主學習的方法，不是目的，學生能根據個人需要，摸索出最適合自己的策略，并內化策略，提高自主學習能力才是最終目的。

2.3.3 幫助學生克服學習中遇到的困難

英語自主學習意味著不同學生在學習中將面臨不同的問題。傳統課堂有利于教師統籌答疑，但對于學生具體的、個性的疑惑解答不足。而在自主學習課堂中，教師將付出更多精力在調查學生的需求和分析上，解答學生不同學生具體的困惑。如此一來，不同能力水平的學生各得所需，學習較好的學生不會抱怨老師講解太慢，而較弱的卻說講解太快。

在具體口語實踐中，要求學生將自己的口語片段錄下來，發給老師，老師聽過音頻，給出具體的評價和修改方式。學生根據評語再錄一遍，比較兩段差異，獲得進步。表現較好的學生的音頻在課堂中公放，其他學生參考借鑒，并激勵所有人。

3 小結

英語口語教師應當且已經具備條件轉變角色，從課堂知識的“傳授者”“決策者”轉變為“教研者”“活動策劃者”和“學習促進者”，讓學生更大程度獲取輸入，減少對教師的依賴，提高英語口語水平。

參考文獻

[1]OMalley JM & Chamot AU. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge University Press，1990.

[2]束定芳.外語課堂教學新模式芻議[J].外語界，2006（04）：21-29.

[3]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J].中國外語，2011，8（05）：4-11+17.

[4]王篤勤.大學英語自主學習能力的培養[J].外語界，2002（05）：17-23.

[5]張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].外語教學，2005（01）：49-55.